教育因“行知”而精彩

徐玮玮

摘 要：陶行知先生是伟大的人民教育家，他的人格精神和教育思想是教育改革与发展的宝贵财富和重要资源。陶行知先生提出的三大命题：“教学做合一”“生活即教育”“爱满天下”对指导学前教育充满了理论的活力和实践的张力。

关键词：爱满天下；教学做合一；生活即教育

案例一：爱满天下——“不爱讲话”的他和“顽皮的”俊儿

幼儿教育是一个非常复杂而繁琐的教育过程。很多幼儿老师都饱尝了幼儿园工作的琐碎与平凡。游戏、活动、如厕、盥洗、午餐、午睡……老师工作时就像个停不下来的陀螺。开学了班上转来一位性格非常内向的小男生宸，每次入园他都是边哭边紧拉着妈妈的手，说什么也不愿来到班上。越是内向的他越是不愿意与其他伙伴交流，更不愿意参加班级的任何活动且样样没兴趣。怎样才能走近他？怎样让他接纳老师、接纳小伙伴呢？于是我们老师开始想尽办法，并时时刻刻观察他不放过任何一个细节。早晨入园时把他搂在怀里多抱一会，经常牵着他的手让他感觉老师在乎他；为他挑选好朋友带他一起游戏；中午午睡允许他带一个玩具；向他妈妈了解他爱吃的，午餐时特别给他多添一些；为了培养他的自信，我们老师开始鼓励他自己独立做事，理智告诉我们“功夫是不会辜负有心人的”。时间一天天过去了，终于有了转机，他开始轻声和我们说话，游戏时还经常能听到他开心的笑声呢！班上还有一个孩子俊，不少老师把他的调皮、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏捣乱，并扣上了“调皮鬼”的帽子，由于经常捉弄同伴，班上的其他孩子也都惧怕他，大家都主动离他很远。分析到俊这类孩子喜欢动，作为班主任，我在班级宣布：凡能帮助别人、爱劳动做得好的同学也会得到奖励，于是平时在班上我们留心多找一些小任务给俊，让他当我的“小帮手”，例如：帮老师拿一个什么东西，做小组长分配他帮小朋友收玩具、拿蜡笔、放文具等等，他往往是忙得不亦乐乎，慢慢也学会控制自己的行为了。一学期下来，俊小朋友的星星奖励最多，看到他得意、自豪的神情，我们也满足极了！我相信只要我们老师善于发现、因势利导，用自己的爱心去走进顽皮孩子的心灵，你会发现很多、收获很多。在和孩子相处的每一天，我们老师辛勤洒下的是爱，收获的是孩子每天的进步成长！

分析：陶先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”在教书育人中，最根本的是育人，这就要求教师有为人师的人格和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱。幼儿园教师只靠嘴上说要有耐心是远远不够的，要把那份耐心转换成真心，慢慢去感化身边的孩子，让他们觉得老师是真心爱他们的，就像对待自己的孩子一样，这样他们就会慢慢尊敬你、喜欢你，更愿意听从你，我们在教育中的难题也会迎刃而解。

案例二：教、学、做合一——数学活动 小小建筑师

物体的“数量”和“形状”这些数学概念，在孩子们的生活中无处不在，无时不在。平时和孩子们一起在小区散步时，他们就对各种楼房建筑的外墙很感兴趣，讨论这方面的话题也特别的多。结合孩子的兴趣点，我就以“建筑师贴墙砖“这个题材设计了本次活动——小小建筑师。活动开始利用情景导入以“贴墙砖”这一游戏任务激发孩子参与活动的兴趣。环节二，老师一改往日教师在前的活动理念，鼓励孩子们自由创意探索，充分调动孩子创造的积极性。第三环节，欣赏生活中的建筑外墙和有特色的墙砖，激发孩子第二次设计的愿望。在活动的组织过程中我遵循循序渐进的原则，提问和启发时由浅入深、由易入难地一步一步引导孩子去发现问题、分析问题，最后想办法去解决问题。比如在引导孩子发现有问题墙砖的过程中，我首先引导幼儿发现那些墙砖贴是有问题的？接着追问，问题出在哪里？为什么会出现这样的问题？最后启发有什么办法可以解决吗？从而为最后的成功贴墙砖做铺垫。活动中我还利用收集到的有特色的墙砖图案让孩子来欣赏，进一步启发孩子们在贴墙砖时要注意到形状和色彩的搭配。有了以上环节的铺垫，我的最后一个环节“为童话城堡贴墙砖”就水到渠成了，可以看出活动中孩子们积极性很高，对图案的设计乐此不疲。在合作中积极与同伴商量设计方案，贴墙砖时也能和同伴分工合作，发现了问题也能积极解决。而作为老师我也对孩子们拼出的美丽图案惊喜不已！教师创设自由自主的学习氛围，把认知学习放在其后，真正达到了一个教、学、做合一的氛围。

分析：陶行知先生提倡“教学做合一、在做中学”的教育理念，需要教师将活动内容与幼儿生活经验相结合，注重活动材料与幼儿操作实践相吻合，活动指导与幼儿自主发展相适合，引导孩子主动参与学习，充分发挥活动中幼儿学习与发展的积极作用。这样才是真正有意义、有价值的教育，才能让有效课堂成为现实。

案例三：生活即教育——区域游戏中有趣的数学

现在的幼儿园越来越重视游戏的教育价值和游戏中孩子的发展，因此区域游戏成为当下推崇的一种自由自主的学习活动。例如角色区：“娃娃家”提供丰富的材料让孩子学习按颜色配对分类、计数；“超市区”通过角色扮演使他们了解人民币和简单的货币代换；“建构区域”提供了各种形状不同、颜色不同的积木，通过有趣的创造拼插“有趣的房子”“发明的汽车”让幼儿自由创作；“益智区”提供了许多大小不同的杯子、勺子、扣子、套娃数字卡片等，让幼儿学习按纵横向排序、点数、计数、统计和简单的分解组成。通过环境的创设和丰富材料的提供，鼓励孩子充分与材料的互动，让他们体验到生活中处处有数学，体验数学在生活中的乐趣。而教师只是孩子活动的支持者、引导着、观察者。

分析：陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”教师要为孩子提供一个实际的经验情景，使之引起他们的学习兴趣，当学习内容和孩子熟悉的生活背景越贴切学生自觉接纳知识的程度越高。

案例四：探索活动——鸡蛋下来怎样不破

陶行知先生主张：“老师的教学方法一定要从以教为中心，转到以学为中心。”要让学生成为课堂的主体，鼓励学生主动学习。他还提到“要解放学生的头脑、眼睛和双手，使学生得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

如在科学探索活动——鸡蛋不破的秘密中，教师鼓励幼儿通过自己的操作发现结果：什么样的材料把鸡蛋包裹起来鸡蛋落下不破呢？同样的材料包裹鸡蛋为什么有的破了有的却不破？活动前老师提出多个开放性的问题鼓励孩子大胆猜测，一下子把孩子的好奇心、探索欲望充分调动起来。探索中孩子们或合作、或独立，利用教师提供的多种材料亲身体验，整个活动孩子们始终保持着积极、主动的学习兴趣。他们通过：感知—发现—分析—再动手验证这一途径寻找他们的答案。活动最后教师还鼓励孩子们通过记录、交流分享自己的探索发现，这节活动对幼儿来说将是他们记忆深刻的一次学习经历。

分析：孩子的智慧是凝结在手指间的，在幼儿园教育中我们往往追求的最高境界是“做中玩、玩中學”，这样我们的教育教学才是有效的，我们老师更不能轻易否定孩子的突发奇想，要充分让我们的孩子在活动中得到成长和展现。

每当我捧起陶先生的著作重温他当年的“教育”理论时，我都会从心底不禁肃然起敬。在陶先生的教育引领下，结合当今幼儿园的素质教育细细品味，也真正折射出陶先生教育思想的光芒，今天我们推崇的素质教育也正是当年先生教育探索的延续。endprint