思维导图在小学英语词汇教学的运用

黄佩云

摘 要：运用思维导图引导学生在英语词汇学习中，有效学习、拓展词汇，培养学生发散性思维，掌握学习策略，提高英语学习效率和发展自主学习能力。

关键词：思维导图；英语词汇教学；创新思维

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学習策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”词汇是语言的基础，语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用都离不开词汇的积累。在小学英语词汇教学中恰当运用思维导图，可以为学生的学习搭建有效的“脚手架”。

一、绘制思维导图的步骤与原则

（一）绘制思维导图的步骤

1.确定中心主题

首先提炼出中心主题词，写在纸中央。主题必须要有概况性，有助于联想记忆。

2.提炼核心要素

围绕中心主题，找准文本的关键词或主要思考点，形成二级分支，用适当的粗线条与中央图像连接起来。

3.延伸隶属分支

次主题进一步向外延伸，生成三级分支，选择恰当的图形、图像、代码、符号来阐释分支的意义。

4.优化层级关联

不同层级之间的图形要尽可能有所变化，重难点部分可以通过颜色、字体的变化加以强调。各层级之间要排列均衡、有序合理。

（二）绘制思维导图的原则

1.简约有序

思维导图的作用就是帮助学生把较长的文本、复杂的内容，以简洁的文字、图形或图案表达出来，使关键信息一目了然。

2.生动有趣

学生正处于形象思维发展阶段，喜欢形象、有趣味性的元素，在制作思维导图时要用学生喜闻乐见的形式以及生动活泼的方式表达抽象的概念等知识。

3.实用有效

思维导图有利于学生快速直观地掌握知识架构，促进知识的迁移。

二、词汇教学中巧用思维导图

人教版英语PEP教材三年级下册Unit 5 Do you like pears？Part A Lets learn是属于词汇教学的板块，主题是水果，核心单词有：apple， pear， orange， banana。教学完核心单词后，课堂上指导学生绘制思维导图，有的学生不但把本课时的单词写出来了，而且把自己课外积累的水果单词也写出来了；还有的同学把日常生活中熟知的水果通过向老师请教，拓展更多的单词；有的同学利用课后时间，加上鲜明的色彩和与水果外形相匹配的图案，让导图更具趣味性。如：

人教版英语PEP教材四年级上册Unit 2 My schoolbag Part B Lets learn是属于词汇教学的板块，主题是书包里的物品。我引导学生先确定主题（schoolbag），随着课堂教学的词汇notebook，toy， key， candy，先后在主题画周边绘制出，另外，把前一课时学习的词汇：maths book， Chinese book，storybook一起复习巩固。

基于教师的引导，学生课后发挥个人绘画特长，补充了更多单词（watch， pencil， eraser， pencil-box等），绘制出更具个性的思维导图。如：

Unit 4 My home art B Lets learn 是属于词汇教学的板块，主题是家（home），核心单词有sofa， fridge， table， bed.学生联想到前一课时学习的家居类的单词（kitchen， sofa， table， living room），通过形象手法，绘制成思维导图，有助于自己对知识的温故知新。

学生掌握一定的阅读技巧，并养成良好的学习习惯，学习英语对于他们来说，如同铁碰上了磁块，紧紧相吸，学生就会从中体会到无穷乐趣。如Module 4 Shapes of the Food，主题是食物的形状，并分别列举其中一些典型的食物：三角形（triangle），其代表食物有：watermelon（西瓜），Pizza（披萨）等；圆形（round），其代表食物有：doughnuts（甜甜圈），pancakes（煎饼）等；正方形（square），其代表食物有：cheese（奶酪、芝士），sandwiches（三文治）等。课堂上，一边引导学生阅读课本，一边板书思维导图，形象的思维导图吸引着学生如饥似渴地完成阅读。有的学生课后效仿老师的课堂思维导图，再次整理。

在小学英语词汇教学中，采用思维导图教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，提高学生的英语学习能力。通过各要素生成的层级分支，学生发挥联想，拓展词汇，以及结合个性特长，艺术加工思维导图，既培养了学生的创新思维，又使学生掌握了学习策略，提高了英语学习效率，发展了自主学习能力。

参考文献：

吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M]北京：教育科学出版社，2016.endprint