引小古文之渠 活习作之水

王荣尧

《当代教育家》杂志执行主编，当代教育家研究院常务副院长朱文君老师创编的小古文教材《小学生小古文一百篇》精选了浅显易懂，富有故事性和情趣性，让小学生喜闻乐见的文言文或片段一百篇。其中的文言文适合儿童阅读，浅近易懂，篇幅短小，读起来朗朗上口。

语文教育家赵谦翔先生说：“学写旧体诗，有利于养成炼字炼句、合辙押韵、借景抒情、托物言志、起承转合、布局谋篇的功夫。”适当的小古文写作训练能培养学生对古文的感悟能力以及对现代文的表达能力。

笔者尝试着把教学习作和短小有趣的小古文结合，提供鲜活的素材，教师适时点拨，巧妙引导，引起学生的共鸣，激起学生强烈的表达冲动，使学生快乐写作。

一、仿写小古文

在小古文作文教学中，可以让学生阅读文字材料，仿写小古文。写作常常是“始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造。”创新总是从模仿开始的，仿写是提高作文水平的重要途径。作文水平的提高不能只靠老师的讲解，更有效的办法是让学生自己实践，而仿写是最直接、最有效的实践。小古文中有“范式”的语言，如，“范式”词汇，语气词、叠词、象声词、动词等等；有“范式”句型，如，比喻句、拟人句、反问句、对偶句、对比句、排比句等等；有“范式”段落，如，《刘姥姥进大观园》中有众人“笑”一大段的神情描写，《洪教头招惹林冲》中含“道”字的一大段语言描写……这些都是学生仿写的媒介。我们可以引领学生关注作者的表达，发现其独特之处，发现其匠心，发现内容背后潜藏的形式和表达规律，迁移仿写一个词、一句话到一个情节，甚至是整个故事。仿写侧重在“仿”，用的是求同思维，让学生在求同中增长写作才干。如，《小学生小古文一百课》中第5课《菊》的教学中，拓展有关荷的相关文字资料，让学生进行仿写，学生是天生的模仿大师，荷的香味，荷的形状，荷的颜色，荷的种类，荷的品性都在仿写中一一诞生。仿写完《荷》，又让学生选择其他自己喜爱的花进行仿写，学生的习作精彩纷呈。写完了各种花还不罢休，邵家渡的草莓、白水洋的杨梅、涌泉的蜜桔等临海特产也成了写作对象。刘易同学仿道：柑橘生于江南，树形似伞。叶如卵，春碧，华如云。夏结，实如灯笼。秋熟，皮可作药，亦黄亦绿，核如瓜子，膜如雪花，瓤肉橙黄如赤日，浆液苷酸似山楂。大略如彼，其实过之。若置烈日之下，一日而味异，二日而汁尽，三日而皮烂，四五日外，橘味尽去矣。”

又如，《小学生小古文一百课》中第8课《日月星》的教学中，在熟读背诵文本之后，展示篮球、排球、乒乓球的图像，学生能仿写小古文为：篮球、排球、乒乓球三者之中，篮球最大，排球次之，乒乓球又次之。再展示爸爸、妈妈、我的图像，学生能仿写小古文：“爸爸，妈妈，我，三者之中，爸爸最高，妈妈次之，我又次之。”最后展示班中三个小朋友的图像，学生从比高矮，到比黑白；从比胖瘦，到比头发长短；从比鼻子挺塌，到比鞋子大小……仿写得不亦乐乎！可见，让学生仿写《小学生小古文一百课》，相当于教师及时给予学生习作的拐杖，这样学生有章可循，既培养了文言语感、陶冶性情，文章写起来又能得心应手，提高了写作的兴趣。

二、改写小古文

改写，是对原小古文的思想内容基本上不作改动，只侧重改变原作的形式。可以改变文体，把小古文改写成现代文、诗歌、儿歌，很大程度激發学生的创作欲望；可以改变人称，把第一人称改为第三人称，把第三人称改为第一人称；可以改变结构，我们可以把采用顺序结构的小古文，改变写作结构，变成倒叙的写法，可以加上插叙写法；改变语言，改写的时候可以适当发挥想象，围绕原文的中心增加必要的情节、细节和语句，使得文本更生动有趣……

改写侧重在“改”，用的是求异思维，让学生在求异中提高写作能力。这种“转换角色式”改写，要求学生从各个不同的角色叙述同一件事情，为学生创造了一种“体验”的路径，让他们不自觉地进入情境或心境，学生兴致高，趣味浓。改写还可以加深学生对文本的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不同的方式表达。因此，进行改写练习很有意义的。

三、补写小古文

小古文往往给我们留下想象的空间，在简练生动的文字背后，有许多值得我们咀嚼的内容。我们可以引导学生进行想象，对人物语言动作、神态、心理进行合理添加，对事件进行充分展开，对场景进行细致描绘，将抽象的改成具体的，把叙述的换成描写的或两者兼之，从而使小古文内容更加丰富充实，思想更加鲜明深刻，景物更加鲜活，情节更加具体，人物更加丰满，使文章更为枝繁叶茂。如，《春日寻芳》中，儿童放风筝、妇女荡秋千、小姐妹踏春，他们尽情享受春光的美好，但小古文对于人物的语言只字未提，我们可以让学生想象他们的语言，变无声为有声，令读者“闻其言”，进而“见其人”。又如，《猫捕鱼》中，猫捕鱼时的心理活动，鱼见猫捕它时和幸免于难时的心理活动一片空白，给孩子留下了无尽的想象空间，丰富它们的心理，可以变概括为具体。

在小古文作文教学中，还可以补写动作，变静态为动态；补写神态，变无“神”为有“神”；补写场面，让读者如至其境……

四、续写小古文

许多小古文，我们都可以用作学生续写的素材。我们可以引导学生在续写前熟读小古文，熟悉故事情节，理解透彻全文旨意，再从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写虽然要受到原文内容的限制，但是学生的生活环境不同，理解体验也不同，所呈现的思维结果也就不同。

续写小古文既是学生对文本理解的直接反映，也是学生个人独特体验的真实表现，更是学生将自己的理解进行书面表达的一次练笔，还能训练孩子们的想象力、创造力和逻辑推理能力。

五、创编小古文

学生潜在独创力与想象力是无穷的，在小古文课堂教学中，我们在可以让学生创编小古文。如，《小学生小古文一百课》中第10课《猫捕鱼》教学中，在课中让学生观看《捕鱼达猫》视频，创编属于自己的《猫捕鱼》，学生兴致高昂。又如，《小学生小古文一百课》中第11课《猫斗》的教学中，在课接近尾声时，让学生观看《斗蟋蟀》的视频，回家创编一篇有关斗蟋蟀的文章。写完《蟋蟀斗》，学生欲罢不能。于是《牛斗》《鸡斗》《狗斗》《羊斗》《狮虎斗》等文章纷纷呈现。

小学生正处于爱幻想的年龄，而创编故事正符合小学生的身心发展水平，因此在许多小古文的教学中，我们都可以引导孩子进行创编小古文。

总之，引小古文这一清渠，进行仿写、改写、补写、续写、创编，活习作之水，可为学生写作提供有利条件和广阔空间，使学生获得最纯正的文言启蒙，打下一生受用的中国文化的底子。endprint