转化“问题学生”应避免的几个误区

王远

摘 要：“问题学生”的转化，是教育教学不可缺少的重要工作。在教育教学中，“问题学生”转化的成功与否，直接影响着教学效果的均衡体现。教师在”问题学生”的转化过程中，容易走入几个误区。

关键词：问题学生；转化；教学效果；误区

一、教师在“问题学生”转化过程中以罚代教

惩罚学生收效不大而危害多多。首先，惩罚学生，有损学生身心健康。学生受惩罚，惩罚前学生因有事而心惊，心理压力大，影响接受事物的积极性，从而影响教学效果；惩罚后打击学生自尊心，学生会感觉孤立、自卑，远离老师，与老师无法产生共鸣，从而影响教育教学；如果老师失去控制力，对学生进行体罚，学生身体受到伤害的同时，心理受损更加严重，对教育教学更是不利。其次，惩罚学生容易导致学生破罐子破摔，加重“问题学生”的“问题”。研究”问题学生”的对策以来，我尝试过惩罚：有一孩子，抄写生字时十个字要写错五个左右，我对他实施错一个罚抄十次，错的再抄错，继续抄十次，开始正确率稍微高了一点，但一个星期下来，不仅错误率更高，反而课间不休息地写也都无法赶完了，我都要崩溃了，他还能坚持吗？只好宣布取消此办法。类似的情况听说过不少，那些家长替孩子赶作业的缘由，很多就来自于老师们的“罚”。惩罚，会把孩子一步步地逼向悬崖。老师要明白惩罚学生给教育带来的危害，才不会轻易走入这种教育的误区。

二、教师在“问题学生”的转化过程中缺乏针对性，千篇一律

不同的学生，问题不一样，问题出现的原因也不一样，转化过程中也应该采取不同的方法。很多老师对“问题学生”都采用同一个方法，就是加大督促的力度：老师自己监督，利用学生相互监督，再三叮嘱家长，利用家庭力量进行监督。这种方法表面上看是能达到目的的，学生作业能达到要求，行为也能控制在要求之内，但教育的目的还是没有实现。从身边的事实不难看出，这种以监督代替教育的现象是普遍的。以监督代替教育的结果，用医学术语说，是治标没治本。我们教师的任务不应该是单纯教学书本知识，更重要的是实现学生全面发展，对“问题学生”既要治“标”也要治“本”。所以，对不同的“问题学生”要有针对性地采取不同的转化方法，因人施教，让学生能从本质上发生改变，从小养成良好的习惯，健康地成长和发展。

三、对“问题学生”不予转化，顺其自然

生活中，对于不写作业的孩子，我们常常听见有家长唉声叹气地说：“唉，打也打过了，哄也哄过了，就是没作用，真是拿他没办法，随他去了，成龙上天，成蛇钻草。”在教育教学中，“问题学生”让人头疼，这是可以理解的，但转化“问题学生”是教师的职责，这是老师推卸不掉的。我们对每一位“问题学生”，都没有放弃教育的理由，也没有放弃教育的权利。家长对孩子无奈，是因为他们对教育不专业，没有研究过心理学，我们做老师的不一样，在教育学和心理学方面是接受过正规培训的，而且是经过考核达到毕业水平的，国家赋予我们教育的任务，我们就不该负了重望。所以，对于那些有顽固问题的学生，我们有必要与家长沟通，根据学生的“问题”类型，分析导致“问题”的原因，与家长共同寻找解决“问题”的方法，不能任其发展，让不良习惯继续恶化。

四、转化“问题学生”急于求成

学生偶尔出现问题，那是正常的，不能排入“问题学生”的行列。“问题学生”是问题反复出现，还具有“久治不愈”的顽固性。转化“問题学生”是一个漫长的过程，老师必须明白这一点。如果急于求成，在转化过程中自己将会失去耐性而中途放弃，这样不仅前功尽弃，还会使学生的“问题”进一步恶化。如果急于求成，“问题学生”的顽固性“问题”容易触及老师底线，引起体罚学生的事件。我们在转化“问题学生”的过程中，不能急于求成，而要根据学生的年龄特点，遵循教育规律和教育原则，准确分析学生的“问题”，灵活运用转化方法，对症下药，耐心教育。

教育要求老师要和学生构建和谐的师生关系，不体罚和变相体罚学生，不侮辱学生人格，要理解学生、尊重学生。我们在转化“问题学生”时，要用真情去关爱学生、感动学生，在教育教学中真正成为学生亲密的合作伙伴，用耐心去培养学生。总而言之，在“问题学生”的转化过程中，我们要认真观察，仔细分析，因材施教，同时注意避开以上几个“问题学生”转化的误区，做到不体罚和变相体罚学生，不侮辱学生，以关爱为方式，用不同的方法去改变学生，不放弃每一位“问题学生”的教育，不急于求成，耐心对待每一位学生的健康成长。

参考文献：

贺新林.走出“问题学生”转化的误区[J].商情，2011（38）.endprint