九年级英语中考总复习模式探究

苏慧琳

（福建省厦门市第一中学）

摘 要：中考总复习模式一直是困扰毕业班一线教师的问题。而课堂复习的效率将直接影响学生中考成绩提升乃至语言综合运用能力的培养。鉴于此，从问题的提出、复习课目标的定位，并结合理论依据具体阐释复习课上可行的复习方法。

关键词：中考总复习；问题；定位；具体实施

一、问题的提出

所在初中毕业班的英语教师在中考第一、二轮复习教学时常会提出这样的困惑：中考总复习到底应该按照课本已设定的单元进行，或是根据话题，对教材重新规整后复习？其实，只要教师清楚定位总复习的目标，这一问题不难回答。

二、复习课的定位

《义务教育英语课程标准》就英语学业考试命题提出的原则中特别强调：“要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识，同时要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，根据语言实际使用情况命题。”因此，教师在中考总复习授课中不应只是简单地帮助学生梳理、归纳基础知识，而应当引导学生主动地运用语言，从而形成循环反复、不断上升的综合语言运用复习模式。换言之，“以话题意义为中心，以功能为载体”的复习模式应该是中考总复习的不二选择。

三、复习课具体实施办法

1.整合话题，提高复习效率

课标对于初中生毕业时应达到的五级语言知识标准做出具体说明，其中包括“九年级学生能围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式”，并在附录5中列出包含“个人情况、居住环境”等在内的共计24个话题项目。在复习课中，教师可根据所使用的教材、授课内容、学生实际、教學需要，重新整合话题，不必拘泥于课标所给出的参考标准。例如，笔者在总复习的前期准备中便根据实际需求，重新排列组合人教版Go for it五册教材58个单元，将中考复习话题整合成包含“个人情况、家庭、朋友与周围的人”“兴趣与爱好”“人际交往”“节假日活动与过去的经历”“日常活动”“学校与学校生活”“情绪与情感”“旅游与交通，计划与安排”“周围的环境”“自然”“饮食与健康，安全与救护”“规则与风俗习惯”“科普知识与现代技术”在内的共13个话题项目。为提高总复习课授课效率和学生知识体系的构建奠定了良好的基础。

2.注重语用，设计真实可操作的任务

美国教育家John Dewey在其特定历史背景下结合自己的教育实践提出了“从做中学”的教育原则；以语言学家David Nunan和Jane Willis为代表的任务型学习流派（TBL）也提出“用语言做事”的教学方法。这些理论对于我们的英语课堂教学乃至复习课教学都给予了启示：英语课堂教学中必须为了真实语言运用进行教学。教师在组织英语复习课教学中应明确功能，在某个既定复习的话题下创设实际或模拟接近真实生活的情境，引导学生用英语做事，在任务的完成过程中回顾所学、巩固语基、灵活运用。此外，教师还必须注意任务难度控制，根据美国二语专家Stephen Krashen于1984年在“输入性假设理论”（Input Hypothesis）关于“i+1”（即学生已知语言信息加高一个层次语言信息）的理论假

设——“任务难度过高或过低都会影响语言习得的有效性”，因此在实际教学中，教师在设计任务时除了要注重真实性之外，还需要注意难度的把控。例如，笔者在进行“科普知识与现代技术”大话题下的分话题“茶叶的发明与中国茶文化”复习教学时（人教版九年级第5、6单元），设计了如下语料真实、综合性强的课堂任务：

来自法国塞维涅中学的Loriet校长和夫人近日到访厦门一中，除了与我校结为姐妹校之外，还想通过此行更多地了解博大精深的中国文化，请你作为一中学生会代表，从茶叶的产地、发现者、发现过程、制作过程、用途、传播和受欢迎的时间等方面向来宾们简要介绍中国的“茶文化”。

Ladies and gentlemen，its my honor to stand here and introduce Chinas tea culture to you. As we all know，China is famous for tea and tea is also one of the most popular drinks in the world...Thanks for your listening.

任务呈现后，教师给予学生充分的时间进行口头操练和准备，学生准备的过程和语言的输出其实就是在回顾知识，唤醒脑海中沉睡记忆的过程。教师在此过程中及时发现学生的知识缺漏，对知识回生率高的（如对茶叶发现过程、制作过程表述不清）和知识点模糊的（一般现在时和一般过去时的被动语态）进行重点讲解和突破。

3.分层推进，降低学生记忆的量和难度

在大班英语教学中，教师面临着巨大的挑战——学生生活背景、家庭教育、现有基础、能力水平和知识结构等不尽相同。美国教育学家Jeremy Harmer提出，应对这种局面的办法是区别对待学生（differentiation）。所以，在复习过程中，教师除了要面向全体学生，还需要做好分层管理工作，因材施教，关注个体差异，以确保每位学生在总复习课上均能有所收获。

此外，值得一提的是，英语学科基础学段的学习，学习者需要进行语言知识的大量识记。心理学中提到人类短时记忆的广度为7±2个信息单位。在总复习过程中，教师可以从如下方面帮助学生有效降低记忆的量和难度：

（1）知识容量的控制

由厦门市教育科学研究院英语教研员杨鹏辉老师主编的《初中新课程英语学科教学指导意见2015版》针对语言知识在日常生活中出现的频率高低，把知识分为重要、一般、拓展三大类，在总复习量的控制上教师可借鉴此参考书，要求学困生掌握“重要”知识，中等生掌握“重要”+“一般”知识，优生掌握全部内容。

例如，就句式而言，杨鹏辉老师曾建议记忆的量最好以句子为单位。笔者在进行“规则与风俗习惯”话题子话题“规则（Rules）”的句型复习中，重新将句式进行提炼和整合：

重要：You should/must / cant/ have to do sth.

You are/arent allowed to do sth.

一般：Dont do sth./ No doing sth.

Its adj. for sb. to do sth.

拓展：You are/arent supposed to do sth.

Teenagers should/ shouldnt be allowed to do sth.

Doing sth. is/ isnt allowed.

（2）语言知识的适当分类

除了从总量上对语言知识进行控制外，分类记忆往往能将短时记忆促成长时记忆，并有效构建知识框架。如笔者在进行“学校与校园生活”话题下子话题“学习方法（learning methods）”复习时，除了将英语学习方法短语按照听说读写技能进行分类归纳，同时借鉴厦门双十中学王盛兰老师的一节市级公开课，将方法按照“knowledge，abilities，resources”进行分类，帮助学生很快将零碎杂乱的知识点分类，这也为后续的语言输出打下了基础。

除了可以按照种类分，也可以根据单词构成，如前后缀进行分类。如笔者进行“饮食健康与安全救护”话题下子话题“健康（health）”的复习，在谈论到“疾病（diseases）”时，将与疾病相关的短语做了以下分类：

-ache：have a stomachache， have a toothache，have a headache

sore+n.：have a sore back，have a sore throat.

others：have a fever，have a cold，cut oneself，cut the knee，feel sick，have a nosebleed，get hit on the head.

这样的分类既能使学生有效记忆与疾病相关的语言知识，同时也能更好地帮助教师进一步引导学生就疾病谈论治疗办法和建议形成该子话题完整的知识体系。

（3）反复记忆与灵活运用相结合

反复机械记忆，即在某个知识小结阶段，引导学生通过口头和笔头练习的方式，死记硬背总结呈现语言知识以达到某种熟练程度。在灵活运用阶段，学生根据教师設置的某个情景或场合将反复记忆的知识巧妙地运用到真实情景中，从而达到学以致用的目的。例如，在复习“人际关系”话题时，学生对于如何提出请求和征得许可的句式进行了总结和记背，接着笔者通过创设情景，设计以下对话活动引导学生运用语言：

Ms. Su is coming over to your house at 8 oclock tonight. But your room is in a mess. Your parent is asking you to clean your room. Youre also asking for some money to buy some drinks and snacks to treat Ms. Su.

P：We need to clean the house. Ms. Su is coming over at 8：00.

C：OK.

P：Could you please...？

C：Yes，sure./ Sorry，I cant. I have to... Could I ...？

P：Yes，you can./ No，you cant...

（4）增加课堂趣味性和实效性

课标要求教师在英语教学中“应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，因此，教师在复习课教学中应该多设计有趣的教学活动，以提高学生的学习积极性和复习课的实效性。以记忆类活动而言，笔者常用的教学活动形式包括限时听写、快速反应、擦词游戏、擦句游戏、连连看、幸运转盘、哑剧配音等等。

（5）滚动知识，有效降低遗忘

德国心理学家H. Ebbinghaus研究表明，人们在学习中的遗忘进程是不均衡的，先快后慢。在实际教学中，对于学生必须掌握的语言知识，教师需要在不同话题的复习课通过综合性的任务反复呈现，帮助学生有效降低遗忘。例如，在“个人情况、家庭、朋友和周围的人”话题中，笔者设计了“介绍我班新同学××”的任务，基本情况介绍中至少综合了个人基本信息和个人经历和能力等语言知识；在进行“体育运动、爱好与能力”的话题复习时，笔者设计了“高中部学生社团纳新面试”的任务，语言知识再次滚动呈现，帮助学生通过语言知识的不断复现，在运用中降低遗忘，达到基础知识的灵活运用。

总之，建议教师在进行中考总复习课教学时，采取话题式复习，结合教材编写和个人教学经验，提前进行教材的整合和话题的规整，在实际教学中通过“以话题意义为中心，以功能为载体”的复习模式，明确教学目标和复习课亟待阶段的问题，以任务为驱动，关注学生身心发展，落实学生基础词汇和基本句式的表达，强化记忆，引导学生运用语言达到培养和提高学生综合语言运用能力的最终目的。

参考文献：

[1]Stephen D Karashen. Explorations in Language Acquisition and Use[M].USA. Heinemann，2003（1）.

[2]Jeremy Harmer.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社，2011-01.

[3]张玉星.杜威“从做中学”教学原则对英语教学的启示[J].鸡西大学学报，2011（10）.

编辑 李琴芳