基于阅读的高中英语语法教学探究

马冉

【摘要】英语教学中，语法教学常常呈现出碎片化、浅层次的特点，要改变这种状态，就要将语法知识融入到篇章中去理解，通过阅读课程，不仅能提高学生的运用词汇、语法知识的能力，而且能够帮助学生理解词句背后的文化、思维、价值意蕴，让学生的英语知识内化为语言素质。

【关键词】文化价值 语法教学 阅读教学

高中英语课程标准明确要求，课程改革的关键是要改变过去过分注重语法和词汇知识的碎片化与浅层次的讲解与传授，不注重学生语言实践能力的趋向，强调要以学生的兴趣、实际生活经验和认知水平为基础，提倡感知与体验、运用与实践、合作与参与并重的学习方式和任务型的教学方法，培养和提高学生的语言实践综合能力，让英语知识获得的同时形成积极正面的情感态度、活跃的思维。英语的学习强调自主习得，语法只有在大量的运用中才能被学生彻底掌握，特别是当它与特定的语境相结合时，这种语境中要含有目的语的文化背景、目的语国家人们的思维方式，语法知识才会内化为学生的语言素质与技能。

一、基于阅读的英语语法教学的意义

阅读作为掌握一门外语的重要方法，能够对目的语国家的语言和文化进行深度挖掘。在英语环境中，熟悉英语文体样式、表达风格、语法和文化习俗的重要方法就是阅读。如果没有广泛、大量的阅读，学生的交流技能与知识的广度和深度都极其有限。

英语阅读不仅帮助学习者学习英语语言知识，还能够帮助学生了解不同文化中的思维方式和价值观念，培养文化敏感性。学生除了要学习英语的表述习惯，还可以窥探隐藏在词语后面的价值观念、信仰。因此，阅读并非是无足轻重的边缘性技能，而是思想文化、价值信仰、语法词汇会聚的汇聚中心。因此英语教学要给予阅读以充分重视。

在英语教学实践中，对语言知识和目的语文化知识的二者关系的处理方式会直接影响到英语教学目的的顺利实现。因此，无论任何一种教学都承担着文化的传播与发展任务。然而在中国的英语教学实践中，由于种种原因，文化被教学长久地忽视。因此，就很有必要在日常英语教学中注重目的语文化的介绍。除了专门开设相关文化课程之外，在日常的词汇、语法、阅读等语言知识的讲解与传授中也可以融入文化知识。

二、高中英语语法教学的现状以及存在的问题

由于缺乏母语环境，我国高中生对英语中某些特有的规则与结构无法迁移习得，不得不通过自主的语法学习才能获得与掌握。语法学习是帮助学生尤其是14岁以上的学生掌握英语的重要方法。然而我国传统的英语语法教学非常注重语法的灌输，具体运用、训练很少，没有结合具体篇章、语境、文化等因素，语法教学实践中注重语法结构分析，忽略了语法学习的综合性，更没有对语法背后的文化因素进行介绍，英语篇章阅读与文化灌输是与语法学习分离的，致使学生即使掌握了所学语法结构，但在阅读时仍然无法读懂，学生在阅读中一遇到长难句、省略句时依然不明所以。如何将语法知识从单向的灌输和碎片化的句子练习，转为培养学习者的阅读能力上来，是英语教育者需要正视且亟需解决的问题。

三、基于英语阅读的语法教学的对策

我国目前的高中英语教学，局限于教师的自身的知识储备与教学水平，教师不能对阅读材料进行深度挖掘，导致了阅读教授只停留在浅层理解，深层次讲解的意识与水平不高。例如对阅读材料中作者的写作意图把握不清楚，对文章词语背后的习俗、文化价值未充分领会，这些“软性知识”的缺乏会对词汇、语法等“硬性知识”的学习产生消极影响。

教师在一堂阅读课上，对知识、技能的培训不可偏废其一，作者的情感态度、目的语国家的文化习俗以及学生的学习策略等都要重视。在一堂英语阅读课上，教师应当从学生认知图示（文化习俗背景、行文构思）、语言知识（词汇、结构、语法）、对文章的理解能力（理解力、理解策略、理解速度）、心理因素（感情态度、价值观念）等因素组织教学，注意避免出现“理解”与“语言知识”截然分开的情形。例如在阅读材料《How Daisy Learned To Help Wildlife》的講解中，总结出Daisys stops on her trip：Tibet（Para1），Zimbabwe（para2），a thick rain forest（para3-4），然后让学生总结出The animal she met：an antelope，an elephant，amonky，最后总结出主人公的情感态度：sad（cried），happy，amazed。这样不仅让学生理解了文章大致意思，锻炼了阅读技巧，也对新词汇加深了理解，对文中出现的倒装句、状语从句、定语从句等语法结构的学习达到了事半功倍的效果。更重要的是，对文章的谋篇构局、行文特点有了全面的把握，了解了作者笔端背后的情感、价值、态度。

参考文献：

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