浅谈语文教学中的德育渗透

苏敬文

摘 要 新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”德育在语文学科中要运用潜移默化、熏陶感染、无痕渗透的方法进行。

关键词 语文学科 德育渗透 相辅相成

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0049-02

教育承担着教书与育人的双重任务。作为基础教育学科的语文教学自然也不能忽视这一点。语文教学不仅要让学生获得知识、形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，发挥语文教学在德育中的主渠道作用。因此，我认为德育在语文学科中要运用潜移默化、熏陶感染、无痕渗透的方法进行。

一、钻研教材，德育“无痕”地寄寓教学内容

钻研教材是一个老生常谈的话题，我认为，新课程理念下，这项工作尤为重要。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高、刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的……它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。

例如《白杨》一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者紧密得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种叙述性的描述，怎么不让人想到边疆建设者们那种“献身青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神？怎么不唤起小学生长大后建设西部、繁荣祖国的历史责任感和使命感？教师只有深入钻研教材，寻找到课文教学的德育渗透点。促使学生经常产生类似的道德行为，这是德育寄寓教学之中的结果，而且显得那么“无痕”，那么自然。

二、课堂渗透，德育“无痕”地实现水到渠成

（一）导语引入中渗透。这是课始环节，也是启动情趣的环节，如果抓不住这个环节，整堂课将会逊色不少，德育的价值显得较大缺损。

如《圆明园的毁灭》这篇课文，设计导语时，我采用谈话法简介时代背景：圆明园是当时世界最精美壮观的园林，曾被誉为“万园之园”。然后采用质疑法：同学们看了课题是《圆明园的毁灭》，惋惜之余，启发学生提出问题：圆明园怎样毁灭的？为什么会毁灭？这些问题，将激发学生对侵略者的愤恨，再酌情渗透近代现代史教育，侵略者之所以胆敢如此为非作歹是因为清政府的腐败、落后、无能，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

（二）在朗读讲解中渗透。一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；另一方面，教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来。

（三）在拓展延伸中渗透。阅读教学是为了学习内容、感悟体验、净化心灵，同时更好地运用到生活实际中。拓展延伸是德育渗透极其重要的环节，能拓展延伸到课外读物，也能拓展延伸到生活经历，还能拓展延伸到社会实践等，只要有利于德育渗透，拓展延伸就会显得无比重要。

如学习《小姗迪》这一课后，学生对小姗迪的悲惨生活很同情。我趁热打铁地说：“如果小姗迪生活在今天，我们该怎样做？”学生发言积极，各抒己见。对姗迪的同情，对沙皇社会的憎恨。学生爱憎分明。此外，还让学生结合生活现实，召开辩论赛、小作文、社会实践等形式，让学生广泛接触社会，了解社会，发现和抨击社会不良现象，学习和继承优良的传统美德，在其中受到深刻的道德和理性教育。

三、明理提升，德育“无痕”地内化个人品行

通过语文阅读教学向学生进行思想教育，学生对问题的认识能力有一定的提高。但这只是思想教育的第一步，更主要的是让学生用这种认识能力来指导自己的行为，达到知行统一，体现完整的教学过程。但指导学生知行的转化，教师的导向十分关键。

例如，在教学《別了，我爱的中国》一文时，需让学生深切领悟作者赤诚的爱国之情。我在教学时引导学生抓住文章的情感线去理解作者——二十年代的革命志士，了解他当年的处境，体谅他的远行，体会他的心情，文中三次出现“别了，我爱的中国！”所表达的心情并不相同，第一次是一种“离亲泪”，第二次是一种“爱乡情”，第三次则是“报国志”。然后教育学生努力学习，报效祖国。

在语文阅读教学中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，重要的是教师应有强烈的“既教书又育人”的意识。“造就一代新人”的责任感必将促使我们去发现、去总结因“文”而施的各种方法，让学生因“文”悟道，这样我们的语文教学定会达到“润物无声”的德育效果。