探究新媒体传播环境下英语跨文化交际能力的培养策略

【摘要】目前的英语教育中以学生的综合素质培养为主，传统的英语课堂教学模式很显然已经难以满足课程改革需求，这就需要打破传统的英语教学模式，注重学生英语跨文化交际能力的培养。将新媒体技术充分利用起来，就要将新媒体传播环境充分利用起来，做到英语理论教学结合交际实践展开，注重英语文化素质培养，基于师生交流和生生交流，在多媒体技术所塑造的教学环境中学习，使学生在课堂上就能够体验到英语跨文化交际过程中的乐趣，使学生对英语学习具有积极主动性和创造性。本论文针对新媒体传播环境下英语跨文化交际能力的培养策略展开研究。

【关键词】新媒体 传播环境 英语 跨文化交际能力 培养策略

引言

英语教学改革步伐的不断加快，特别是新媒体在英语教学中的普遍应用，就需要根据新的教学目标调整英语教学模式，以培养学生的英语跨语言交际能力。语言所发挥功能不止于交流，而是作为语言文化存在起到文化交流的作用。英语在很多国家中都是官方语言，在世界上作为主要的交际语言存在，所以，在英语教学中注重对学生的跨文化交际能力培养是至关重要的。英语语言文化教学中所涵盖的学科很多，除了与英语语言相关的学科之外，还包括心理学和社会学等等。学生在学习英语语言的过程中，还对英语以文化定位，就会从文化的角度對英语在交际中所发挥的作用重新定位。英语跨文化交际能力的培养中，在新媒体传播环境下展开教学，就可以为学生塑造良好的交际环境，引导学生自我训练方法，还能够将学生的英语思维激活，对提高学生的应用交际能力并养成英语学习习惯至关重要。

一、提高跨文化交际能力的方法

在交际的过程中要保证其有效性，就要具备一定的交际能力，才能够在交际中获得成功。具备交际能力的首要条件就是要求听话的人才在特定的语言环境中能够对说话人的语言表达意图充分理解，以此作为自身行动的指导。但是，在实际的交际活动中，交际双方要能够充分了解彼此是很难的。为了使相互之间的“误解”缩小，就要具备跨文化交际能力。这就需要做到以下几个方面：

1.对于客观的语言环境和人为的环境都要充分考虑。在进行跨文化交际中，主要的影响因素包括三个，即客观情境、所选择的时间以及语言习惯。要使自己的跨文化交际能力有所提高，就要从文化层面对语言环境予以理解，还要考虑到人为情境，提高在这种环境下对人的思想意识的理解力。比如，从社会领域而言，与英美人交往中，要养成预约的习惯，这是对人的尊重，是需要重视的礼貌行为。如果到最后一刻才发出邀请，就会令人感到手足无措，而且会误认为邀请别人没有成功，邀请自己以填补补缺。从生活领域而言，如果英美人邀请我们到家用餐，要注意到达的时间不可以提前，而是要准时到达，否则是不礼貌的。从教育领域而言，通常英美教师的课堂都比较自由活跃，学生可以边吃边听课，教师甚至还会坐到桌子上给学生讲课。中国的教师对学生的听课行为要求很严格，这对于英美的师生而言都是很难理解的。所以，在跨文化交际中，对语言文化充分熟悉，就是对该语文文化价值观的理解，对跨语言文化交际起到了一定的促进作用。

2.跨文化交际中要注意移情。在跨文化交际活动中，移情发挥着基础性的作用。采用移情的方法，就可以通过换位思考，从对方的层面感受对方的思想与经历。这就需要我们要对于情感的教育有积极意识，能够以积极的态度对对方的情感以充分理解，以控制好自己的情感，防止持有偏激的态度对待对方。另外，对于思维方式的正确理解是解读对方逻辑思维的必要条件，而且通过对比就可以了解双方所持有观点的共性以及不同。

3.采用对话的方式进行交际。在交际中采用对话的方式，就是通过对方表示对对方的尊重和认可，可以提高相互之间的依存度。对话是促进相互之间动态性溶合的一种有效途径，而且还可以各自保留自己的个性。采用这种交际模式，就是交际活动中所有的成员都不会被忽视，同时也不会实现充分的融合。跨文化交际中采用这种方式，可以解决诸多的矛盾问题，诸如交际双方在交际互动中所存在的文化差异，交际活动中所存在的各种不确定性，包括文化偏见、民族自信、畏缩的情绪等等，都可以采用这种交际方式迎刃而解。交际互动中，双方都可以针对各自持有的立场和观点进行交流，对于自身的个性特点并不隐瞒，以使得跨文化交际发挥时效性。

二、新媒体传播环境下培养英语跨文化交际能力的有效策略

1.采用微课教学模式对学生的英语跨文化交际能力进行培养。信息时代，新媒体被用于英语语言教学中，使得英语教学课堂充满了活力，提高了英语教学质量。所谓的新媒体，就是基于数字技术运行的各种传播媒体，诸如数字电视、手机电视、移动电视、网络电视，以及手机杂志、网络杂志、虚拟社区等等。新媒体具有良好的信息传播能力，这使得人们的生活方式发生了改变。应用新媒体技术进行英语跨文化交际能力培养，就是通过设立微课课堂，采用翻转课堂教学的方法展开教学。

传统的英语课堂教学模式就是教师主导长达45分钟的课堂教学，虽然学生与英语教师之间是面对面交流的。但是，英语教师并不会对学生的英语知识理解能力、学生的学习习惯以及英语知识结构予以了解，而是一味地把英语课堂知识传递给学生，学生只能被动地接受教育。

在英语教学中采用微课教学模式，就是将教学中对知识点以及教学活动进行优化之后，拍摄成为不超过20分钟播放时间的微视频。学生可以根据自己的需要具有选择性地观看视频自主学习，有助于提高学生的英语学习能力。采用传统的英语教学模式，由于学生都已经建立了各自的知识结构，对于英语知识以及英语语言交际的理解能力有所不同，加之有不同的跨文化交际经历，如果采用统一的教学方式，就会影响英语交际能力培养质量。在这样的环境中，学生也没有机会参加英语交际训练，难以达到理论教学与实践相结合。

在新媒体环境下，采用微课教学模式，就是用微课播放知识点，学生可以自主学习，也可以上网将自己所需要的微视频下载，以在方便的时间重复观看，可以达到温故知新的目的，提高学习效率，同时还可以对学生知识掌握能力的差异性予以解决。

学生在观看微视频的同时，还可以对于不很理解的知识进行探索，查阅网络资源是主要的解决途径。比如，学生在学习英语跨文化知识的时候，了解英美文化是重要的环节，通过网络就可以对知识缺陷予以弥补，对英美人的文化意识以及语言表达习惯予以掌握，通過移情的方式解决过程中所遇到的问题。主要采取的措施就是学生运用聊天软件与教师之间进行交流。当教师接收都反馈信息之后，就要对学生在学习中所遇到的困难予以了解，以对学生采取正确的辅导方法。由于学生对于知识的学习能力存在着差异性，应用教师就要具有针对性地采用有效的辅导方式，以做到因材施教。

在用微课进行教学的课堂中，学生是主体，通过观看视频、答疑、相互讨论的方式进行学习，教师作为课堂教学的组织者，要善于对学生的学习情况进行归纳，并做好总结工作，以对教学模式不断完善。

2.应用情景剧教学模式对学生的英语跨文化交际能力进行培养。很多学生之所以跨文化交际水平不高，主要是由于学生没有对英美文化与中国文化之间的差异充分了解，对于语言的文化特点在语言应有中没有掌握，就会影响语言交际效果。在对学生的英语跨文化交际能力进行培养的过程中，应用情景剧教学模式引导学生比较性学习，可以提高学生对英美文化的包容意识，基于此对英美文化深入探索，认识到与汉语文化之间所存在的差异性，并懂得语言环境不同，语言表达方式也会有所不同，重要的是要与地方语言文化相符合。

比如，组织学生表演家庭情景剧，让学生通过表演感受各种成员的称呼有哪些不同。中国文化中，对父母成为“父亲”、“母亲”，或者“爸爸”、“妈妈”，英美语言国家中则有所不同，对于自己的父亲和母亲都会直呼其名，表示父母与子女之间是平等的。如果是父亲和母亲的兄弟姐妹，则会称呼为“Aunt”、“Uncle”。学生在表演中都会提高这些语言表达方式的灵活运用程度。当然，在表演中也有学生对于英语语言按照汉语语言环境的表达方式比如，“Good morning，Teacher Chen”，就没有从英美文化背景的角度正确表达。

三、结束语

综上所述，英语语言并发挥着语言工具的作用，重在用于跨文化交际。信息时代，多媒体被应用于英语语言教学中，使得教学环境活动化，更为丰富多彩，不仅可以吸引学生沉浸在英语课堂环境中，而且发挥环境引导的作用，为学生塑造了良好的英语跨文化交际环境。逐渐地，学生的英语语言思维能力就会提升，英语语言交际能力也会增强。将新媒体工具充分利用，能够用于训练学生运用英语，并运作英语语言灵活地应对各种英语文化场景。英语教师在对学生进行英语学习指导的过程中，塑造新媒体传播环境，对提高英语教学效率至关重要，而且能够保证学生的英语跨文化交际能力培养质量。

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作者简介：蒋敏（1965.6-），女，河北人，讲师，研究方向：英语应用语言学。