小学数学课堂多视角调控策略

张春梅

摘 要：小学数学课堂教学引入调控意识，符合各方需要，对全面提升课堂教学效度有重要现实意义。课堂调控包含众多内容，从教学目标到学习时间，从教学引导到作业设计，都需要展开多元调控处理，提升课堂教学效率，为学生创设适宜学习环境，进一步促进学生数学综合素质的提升。

关键词：小学数学；多视角；调控

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）07B-0082-02

调控是一种宏观把握的教学策略，在小学数学课堂教学中，对各个教学环节展开有效调控，能够大幅度提升课堂教学效率。目标调控、引导调控、时间调控、作业调控，可以帮助学生厘清课堂教学脉搏，提升课堂教学执行效率，以达成塑造学生核心素养的目的。调控主要体现在课堂教学执行过程之中，教师根据教学生成情况展开课堂调控操作，为学生提供适宜的学习环境。

一、目标调控，厘清课堂教学脉络

教学目标是课堂教学主线的引导，在具体设计时，需要观照多种制约因素，在掌握丰富教情和学情信息基础上展开创设，这样可以提升课堂教学的方向性。特别是学生的学习基础，应该成为课堂教学目标设定的重要参数，如果目标设计维度较高，多数学生达不到要求，势必要挫伤学生的学习主动性；如果目标设计太低，学生不用过多努力就可以达成，其设计价值明显不足。对教学目标展开全面调控，就是要提升目标的匹配性，将教学目标控制在学生认知的最近发展区，符合学生学习成长需求。

在教学苏教版五年级数学下册《等式的性质和解方程》一课时，教师在教学目标设定时，要遵循“三维性”：了解等式的性质，促使学生掌握等式两边同时加减同一个数，这个等式仍然成立，而且会用等式性质解简单的方程；发动学生展开多元观察，具体分析实例，展开多重交流讨论，形成学法积累；培养学生独立思考的能力，与他人合作的意识。在课堂教学执行的过程中，学生很快掌握了等式性质，但在解方程时出现了一些困惑，很多学生对未知数x存在模糊认知。教师随即展开调控，增设了部分训练题目，让学生在实际操作中，感知未知数概念。

教师目标设计没有问题，符合教学基本要求，但执行阶段出现了教学生成情况，教师随之展开调控，这是比较明智的。如果学生不能准确把握未知数概念，即使掌握了解方程的方法，也不能深刻理解方程内涵，对进一步学习造成障碍。教师利用实例展示，引导学生利用操作机会感知未知数，为学习认知构建打通道路，这样的调控是非常有必要的，对学生的学习也是很有帮助的。

二、引导调控，提升教学执行品质

课堂引导是重要环节，教师依据教案设计展开教学时，随时都可能出现新情况、新问题，教师要有调控意识，对教学环节进行适当调整，对教学方法展开优化推演，以满足不同群体学生的学习实际需求。课例展示、公式推演、信息搜集、训练设计、重点难点突破、合作学习发动等，都属于课堂教学引导方式。教师要随时做好调控准备，根据教学实际展开优化处置，以提升课堂教学效率。

进行《列方程解决简单的实际问题》一课学习时，教师利用教材列举的课例展开教学引导，学生能顺利掌握课例方程的解题思路，但在课堂训练时，很多学生遇到和课例不同的内容，便在列方程时出现了问题。教师作出引导调控，即兴给出课例，引导学生先找出课例中的数量关系，然后列方程。如一个班级总人数为54人，而女生人数是男生人数的2倍，求班级男生人数为多少？学生找其中的数量关系：女生是男生人数的2倍。展开小组讨论，理顺课例内涵，进行具体列式：设男生人数为x，那么女生就是2x。列出方程：x+2x=54。学生能够准确列出方程，而且出现两个未知数。这比教材练习还要有难度，对学生来说是一个不小的激励。

教师随时增加课例，发动学生展开合作学习，这是课堂引导调控的结果，学生学习实现了质的飞跃，能够自然提升学习难度，给学生学习带来重要促进力。课例设计和引导有一定技巧，教师针对学生学习思维发展方向进行引导激发，成功调动学生学习主动性，学生学习自然进入佳境，学习效果显著提升。

三、时间调控，注重少教多学运用

数学课堂时间分配没有固定模式可以遵循，“少教多学”应该是教师最需要掌握的原则。学生是学习主体，教师要给学生提供学习服务，自然要给学生提供充裕的时空条件，帮助学生尽快进入学习状态，完成认知构建。在时间分配上，教师要注意少讲，让学生多学、多练、多写、多思，注意课前预习发动、课堂自主学习、课堂合作学习和探究、课后作业设置等环节，要给学生以更多自主支配的时间，帮助学生顺利完成学习任务。

课堂时间分配最需要教师统筹考虑，随时进行调控，有时甚至要对教学环节进行大调整。如《单式折线统计图》一课，教师让学生观察统计图展开合作学习，找出统计图各个部分的名称，以及制作时应注意的事项，学习活动陷入僵局，大多数学生没有太多相关概念。教师作出教学调整，利用多媒体大屏幕展示一张单式折线统计图，与学生一起明确各个部分的名称，以及制作时需要注意的问题，随后又增加一个教学环节，让学生独自观察，用自己的话再总结一下相关内容。学生一边观察统计图，一边找名稱，自然理顺了相关认知。有学生说：“单式折线统计图由横轴、纵轴、描点、连线组成，横轴一般是标明时间的，纵轴是标注数据的，通过描点和连线勾画出直观图。在制作时，主要是找准位置，标注数据时要在点上边或下边，不能写在连线上，最后还要写明日期。”

教师对教学环节作出调整，给学生提供更多自主探究的时间和机会，学生对相关认知有了构建、强化的机会，大大提升了学习效率。学生是学习的主体，一旦出现学习困难，教师需要及时给出帮助和引导，给学生充裕时间去观察、分析、归结，最后是消化掉学习的新知，而不能不管不顾学生学习的实际，一味赶课程走教案。

四、作业调控，塑造学生核心素养

数学作业是课堂教学的重要内容，学生在作业训练中逐渐掌握数理常识，形成多种数学能力。在作业任务设计与投放时，教师要有调控意识，对学生作业任务展开深度优化处理，减少重复性、机械性作业的出现，在减轻学生课业负担的同时，提升学生学习的效率。为全面塑造学生的数学素养，教师需要增加一些实践性作业任务，发动学生展开实地观察、实际测量、信息搜集、数据整理、案例调查等活动，激活学生主动参与训练的积极性。

《2和5的倍数的特征》一课学习结束后，教师给学生布设了课外作业任务：①填空：一个两位数是5的倍数，最大的一个是（ ）；最小的奇数是（ ），最小的偶数是（ ）；比10小的数里有几个偶数（ ），有几个奇数（ ）。②判断题：4的倍数一定是2的倍数吗？（ ）；6的倍数一定是3的倍数吗？（）③列举生活中的偶数和奇数实例，每一种列举两个。④学习完本课后，你有哪些收获呢？做一个小结。学生非常愉快地接受了学习训练任务，而且完成效果显著。特别是最后两个题目，学生表现出较好的创造力。有学生说：“我们家住3号楼5楼东户，也就是501，都是奇数。”也有学生说：“学习完《2和5的倍数的特征》这一课，感觉收获是很多的。首先是明白了偶数和奇数的区别，并且能够准确判断一个数是偶数还是奇数；其次，对倍数有了更多了解，能够对生活中的倍数现象展开独立认知；第三，通过对课例的推演，也获得了不少观察和分析的机会，从这些课例中找到一些内在规律，这才是最有价值的学习成果。”

从教师课后作业设计情况可以看出，这份作业是学生比较喜欢的。因为具有较强针对性，学生在实际操作时也没有太大难度。特别是让学生列举生活中的数学现象，以及总结学习收获。这些题目没有什么标准答案，给学生一定自由性，无论什么群体学生都可以顺利完成。学生作业能够及时完成，这也是教师宏观调控的结果。

数学课堂教学要帮助学生树立正确认知观，教师要有创新意识，从不同角度出发，为学生提供适合度更高的教学目标、设置适当作业任务、优化引导策略，根据课堂教学生成情况展开教学调整，这些都属于课堂主动调控行为，符合教学发展规律，与学生学习诉求相吻合。

参考文献：

[1]刘元姝.以提问为主线的小学数学课堂调控策略[J].读与写，2014，（11）.

[2]康少勇.反思小学数学课堂调控[J].教育教学论坛，2015，（3）.

[3]郭成花.论小学数学课堂教学的调控[J].教育教学论坛，2011，（1）.endprint