绘本阅读：低年级语文课堂的“助燃剂”

孙嘉蕾

将绘本阅读引入到小学语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，将其与课本教材相结合，实现课外与课内的结合、读与写的整合，让其成为低年级语文课堂的“助燃剂”。

一、设疑，引导思考

作为体验式的教学方式，绘本阅读就是要引发学生的好奇心，激发学生的共鸣，让小学生产生期待，融入到绘本故事中。从设疑开始，是教学最为常规的思路。将绘本中的故事点或知识点挖掘出来，引导学生深入思考，发现图画之间的联系，关注绘本中的细节，探究故事的真相，体会故事中蕴含的情感，锻炼学生的观察和思考能力。小学生带着好奇心走进绘本，发现惊喜，探秘真相。

在《一起去看流星雨》绘本阅读教学中，小刺猬想要和它的朋友去看流星雨，但半路上却掉到了洞穴中。画面上小刺猬、小鼹鼠、小熊、小兔子全都掉进了一个很深的大洞中，表情惊恐，有的还吓得哭起来。这下子他们还能不能去看流星雨呢？他们怎么从洞中爬出来呢？这样的质疑，学生们非常熟悉，仔细从图画中找寻问题的答案。过了一会儿，我问：“大家你们发现了什么？”有的说：“小兔子很胆小，掉进洞里就哭起来了。”有的反驳说：“不对，那是因为摔下来的时候屁股摔疼了。”有的说：“大家的表情都很失落，觉得上不去了，只有小刺猬在仔细观察。”“那你们觉得他们是如何爬上去呢？”一个学生高高举起手，告诉大家：“发现一根粗藤条。”，很多学生马上附和。果不其然，学生们找到了答案，小动物们齐心协力，一起顺着藤条爬了上去。大家一起看到了美丽的流星雨，许下了自己的愿望。后来，在讲授《司马光》时，也问道：“小朋友掉进水缸了，怎么办？”雷同知识的迁移，让学生逐步养成思考的习惯，并沉下心来研读文本、寻找答案。

巧妙的设疑一下子让学生集中到课堂中来，让他们明确读绘本的重点所在，起到很好的激趣、点拨、启发作用，调动学生阅读的积极性。

二、留白，放飞想象

绘本中那些丰富的色彩、变化的线条、卡通的形象，无不浸润着艺术的光芒，让学生产生无限遐思。绘本的画面是以静态形式呈现出来的，但加入了想象之后，就能变成动态的故事。绘本中的“留白”需要学生放飞想象，做出种种推测和猜想，让他们体验推理的乐趣，提高学生的阅读理解能力和想象能力。

在《小猪变形记》绘本阅读教学中，学生们深刻体会到了想象的乐趣。沙滩上的小猪非常无聊，它想要给自己找些有趣的事。小猪看到长颈鹿在吃草，觉得做一只长颈鹿一定很酷、很刺激。小猪怎么变形的呢？画面上小猪正踩在高跷上散步，原来这就是小猪的办法。学生的阅读兴趣被激发出来：下面还会有哪些好玩的事情呢？小猪又会想出什么注意呢？下一幅图，小猪遇见了斑马。学生们猜想：“小猪会说什么呢？”“它站得那么高，会夸耀自己吧，因为小猪的表情太骄傲了。”确实如此，可下一秒，我们看到的就是“砰”这个字，小猪摔倒了，它要进行新的冒險。于是，学生们猜测小猪会装扮成一只斑马。遇见大象后呢？遇见袋鼠后呢？遇见鹦鹉后呢？小猪继续变形，而学生的笑声也从未停止。故事中的留白，让学生充满了各种遐想，思维非常活跃，争论不止。

每个学生都会有不同的阅读体验，而对于“留白”，也会有不同的解读和填补。这样在阅读绘本之后，学生们就可以兴趣盎然地就这些点展开讨论，畅所欲言，掀起绘本阅读的高潮。

三、拓展，读写结合

看图说话是低年级重要的语文考点，而绘本阅读就是最好的训练。在绘本阅读教学中，采用启发的方式，让学生自发地从读过渡到写，将故事讲给大家听，将故事进行改编，从说到写，全权做主。当学生熟读绘本故事之后，就会产生创作的欲望，或表演，或模仿，或延续。练习说话，增加学生的词汇量，锻炼学生的胆量；练习写作，启动学生的创作思维，提高学生的表达能力。

《青蛙看海》的故事学完之后，让学生根据课文制作自己心中《青蛙看海》的绘本或续本，让大家一起来欣赏。学生们交上了各种版本，有的偏重改编故事情节，有的偏重画得生动。王航同学交上来的绘本，画面非常逼真：第一幅，小青蛙心中想象着大海的样子，眯着眼睛，一副憧憬的神情；第二幅，苍鹰飞过来；第三幅，青蛙很沮丧，垂着头……第六幅青蛙和松鼠一起登上山顶，望着远处的大海。学生看得津津有味，而王航的旁白也是绘声绘色。故事再创作过程中，有的学生想出让苍鹰把青蛙叼上去的办法；有的学生写到青蛙彻底失望，变成了井底之蛙；还有的学生将其变为青蛙自己游泳，游到入海口，实现梦想。

读是基础，是理解绘本的关键；写是延续和提升，是检验绘本阅读效果的方式。读与写结合起来，小学绘本阅读课堂内容会更加丰富、充盈，也让学生体验阅读与写作的乐趣，爱上语文。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）

责任编辑：邓 钰