试论重度智障儿童情感的特点及情感教育

刘花雨

摘要：重度智障儿童情感具有不稳定，体验简单，控制力差，情感发展水平较低的特点，教师可以针对他们的特点，采用一定的教育和康复策略来促进他们情感的发展。

关键词：重度智障儿童；情感；特点；情感教育

情感是人们的一种心理形态，反映了客观事物和主观需求两者的关系，体现了人对事物的态度。情感有积极和消极的作用，积极的情感对人的实践起推动作用，而消极的情感则起阻碍作用。情感也是脑的机能，皮层下中枢（丘脑、下丘脑、脑干网络结构和边缘系统部位）的功能直接控制和影响着人的情感。重度智障儿童在生长发育的过程中，因大脑受到较严重的损伤，使情感的发展受到阻碍，但他们的情感还在发展中，有和正常儿童一般的情感共性，也有与正常儿童不同的情感特点。教师了解和掌握重度智障儿童的情感特点，通过教育和康复训练，一定程度上修复和补偿他们的身心缺陷，使他们的情感得到发展，以确保教育取得满意的效果。

一、重度智障儿童情感的特点

重度智障学生在生长发育过程中因脑受损，因而心理发展比正常儿童慢，情感发展明显低于同龄儿童，他们的情感主要有以下特点：

（一）情感不稳定，体验简单

重度智障学生的情感明显不稳定，又具有明显的情境性，时过境迁情感的内容也随之发生变化，常会破涕为笑，转怒为喜。情感也较短暂，易变，他们的情感多与直观相联系，如生动有趣的事物很快能激起他们的情感。而且情感的体验简单，他们不能正确反映环境或情境的影响，不能正确表达自己的感受。如上课时有个别同学不守纪律发出怪声，老师正要纠正那同学时，他们却表现非常兴奋、激动，哈哈大笑。

（二）情感的控制能力差

智障儿童对情感的控制能力比正常儿童差，他们对现实生活中所发生的事情都不能作出正确的反应。如他们遇到真正可笑的事情，却不会笑；但有些不可笑的事情，他们却会大笑起来。他们的情感自制力差，如课间休息时玩的开心，上课就难于安静。有时为了一件小事或一件玩具与同学吵闹而不能相互谅解。上课集中的时间不长，易受环境或其他心理因素的影响。

（三）情感发展水平较低

人的情感，尤其是高级情感，诸如荣誉感、美感、责任感、义务感等都是在人的认识活动中产生的，只有对事物有了清晰的态度，才能对它产生一定的态度。重度智障儿童由于思维发展的缺陷，认识事物的能力差，他们辨别是非的能力差，他们很难理解什么是光荣，什么是耻辱。他们的眼泪更多地和自己眼前的低级需要及恐惧等反应联系在一起。当他们做错了事，老师严厉批评的时候，却丝毫不觉得难堪，有时还会对你傻笑。

二、重度智障儿童情感教育的必要性

情感教育与认知教育相对应，它是指把情意作为人发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。现代特殊教育要求我们既要重视开发重度智障儿童的智力，使他们掌握一定的文化知识，学会一些简单的劳动技能，更要重视培养他们高尚的情操、稳定的情感和健康的人格。从重度智障儿童情感的特点可以看出，他们的不良情感严重影响了他们的身心健康发展，影响他们与旁人的交往，这导致他们不能正常参加要求交往和情感发展的集体活动。因此，我们一定要重视重度智障儿童情感世界的建构。

“教为主导，学为主体”的教学方法要求我们必须进行情感教育，因为儿童不是一个盛知识的容器，而是一个有思想、有感情的活生生的主体。没有情感教育，就不能将各种内外信息建构为内部的自我系统，没有情感教育，就不能培养人对价值的感受和体验。

三、重度智障儿童情感教育的实施策略

（一）热爱儿童，以情育情

人都需要爱，能爱人和能被人爱是一个人能积极发展的心理条件之一，重度智障儿童的情感表达方式很弱，相当一部分都不会说话，他们很难获取别人的喜欢和爱，也很难充分的、以恰当的方式表达自己的爱。因此，教师必须对他们充满爱心，要多方面地关心他们，诚意地帮助他们。让学生在生活中实际体验到老师的真诚，相信老师的善意，给予他们安全感和信赖感，发展他们的积极情感。教师在教学中注意用充满情感的语调，有表情的动作和运用生动、形象、有趣的直观形象去吸引学生的注意，激发学生的体验，引起学生的共鸣，并及时地对学生正确行为表示支持和鼓励，或对学生的错误行为表示不满，以身示范地去促使学生情感多方面的发展。

（二）提高重度智障儿童的认识，发展和完善情感

情感是以知识为基础的，并伴随认识活动的产生、发展和变化的。重度智障儿童的情感发展水平之所以较低，他们的认识水平低是一个很重要的因素，因此，只有提高认识水平，才能丰富发展他们的情感。教师在教学方法上注意直观形象生动的教学，对学生坚持表扬和奖励，对学生微小的进步都给与表扬和奖励，使学生获得成功、喜悦的情感。对学生的错误也要给与否定、不满的态度，使学生懂得什么是错的，什么是对的，要学习那些好榜样，什么是应该遵循的。增强是非观念，让学生提高认识。

（三）提高重度智障儿童驾驭情绪的能力

爱迪生说过，相信自己的人一定会成功。教师应该让学生树立 “我可以”的观念，让每个学生在学校都能自信的、开心的生活和学习。尽管重度智障学生情感的自我控制能力差，但也是可以发展提高的。教师对他们所表现出来的不良情绪情感及由此产生的冲动行为要及时进行纠正。主要通过正面教育，积极诱导，并作适度的批评，使他们的冲动性行为和不良情感逐渐减少，逐渐学会控制和调节自己的情绪和情感。教师还要经常鼓励，使他们保持一种开朗的心情，在学习、生活中充满更多的愉快地情绪体验。

（四）加强体疗康复训练

重度智障儿童心理活动（情感也是心理活动之一）的发展受到限制，主要是在生长发育过程中，因大脑的损伤而造成的。要发展他们的情感主要通过后天的有效教育和康复训练，发展他们的身心，使他们的缺陷得到一定程度的修复和补偿。要把体疗康复训练作为一个重要的教学任务来抓，要根据学生的特点，选购不同类型的体育器械，组织学生进行体疗康复活动，每天坚持做四操（早操、眼保健操和口舌操）。其他科目也要根据学生情况进行感知、肢体和语言等方面的教育和康复训练。

总之，对重度智障儿童进行的情感教育，需要学校、家庭、社会三方面共同努力，积极构筑情感教育的网络，最大限度地促使他们的情感得到發展。

参考文献：

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