新课程理念下英语课堂教学中合作学习的运用

卫枝萍

摘 要：《英语新课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。

关键词：英语教学；合作学习；运用

在当前初中英语教学中普遍存在课堂教学沉闷，学生学习英语主动性和积极性低下的状况，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，有一些学生甚至直接放弃了英语的学习，视英语学习为沉重的包袱。作为一名初中英语教师，要想大面积地提高英语教与学的质量，应转变课堂组织形式，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道语言知识和综合运用的机会，促使他们形成主動参与、勤于动手的能力。以学生为主体，激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力，重视和加强学生合作学习。

一、合作学习在初中英语课堂中的应用策略和建议

在课堂教学中开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：

1.合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。在合作学习的教学模式下可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。

2.合作学习在英语阅读教学中的应用

随着教材难度的加深阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。最后让同学在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。

3.合作学习在英语口语教学中的应用

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。以讨论问题为例，合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

4.合作学习在英语写作教学中的应用

写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。

二、学生合作学习过程中教师应注意的几个问题

在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。

1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互助的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。

2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。海伦·凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。

3.善于引导学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误

在课堂教学中，有时对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。因此教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲一些激励的话语，鼓励学生大胆发言。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。这是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。我们教师要不断更新教学观念，推进英语课程的改革，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心里素质，调动和发挥学生学习的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两级分化，有效提高中学英语教学质量。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）：7.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001：7-29.