相遇彼得·圣吉：万物互联，学校如何“系统思考”？

谢凡

“学校更像一棵树的有机体。”以“学习型组织”理论闻名的世界管理大师彼得·圣吉的这一观点让很多中小学管理者深有共鸣。2017年4月16～17日，在广东深圳南山外国语学校（集团）的“与大师面对面”活动中，彼得·圣吉带来的不仅是关于“系统思考与未来教育”的启迪，更有如何将“系统思考”的思维应用于学校文化培育、课程建设以及教育教学方式改进等话题的分享。笔者结合现场的聆听互动，以及彼得·圣吉的相关著作，希望能撷取其中枝叶，阐述系统思考对学校的价值，以及学校推动系统思考的路径与策略。

一、走向“万物互联”：建构学校“系统”文化有何意义？

今天的教育如何应对变化莫测的未来？如何培养面向未来的学生？如何对学校教育进行系统的思考和变革？——4月16日上午和17日上午，彼得·圣吉与学者、中小学校长，以及南山外国语学校（集团）的教师、学生现场对话，让台上台下的聆听者与互动者皆收获满满。

1.关注个体“感觉”：用真实的情感连接未来

对笔者来说，更深的触动，不仅仅在于彼得·圣吉对系统思考的深入阐释，还有他对老师南怀瑾先生的敬重，对中国传统文化的推崇，以及他面对孩子时俯下身的“聆听”姿态与交流时的“感同身受”。

当有孩子困惑于“面对）中突怎样做到理解自己、同理他人？”“如何才能成才，长成一棵漂亮的大树？”他鼓励孩子们，要看到每个个体的“特别”，没有任何一棵树或者一朵花与另外一个是一样的；而整个田野的美，正是取决于不同花朵的绽放，因此，要能够去欣赏和赞叹每一朵花的美丽，见证每一朵花不同的灿烂。当有孩子苦恼于“在生活中遭遇欺负怎么办”时，他慈祥而又“柔软”地面对孩子，鼓励他要学会与自己的“感觉”相处，接纳自我的情绪，进而改善与他人的相处方式，耐心等待乌云散去、天空放晴的时候。

“与孩子对话的时候，就是与未来相遇的时候。”相对于学者、校长和教师直奔主题的提问。这些来自于学校“我想请教大师”活动中的孩子们的问题虽然稚嫩，但却真实、朴实。彼得·圣吉没有“慢待”任何一个小问题，而是试图透过每一个问题向大家讲述，这是一个“万物互联”的时代，我们要了解，每个人的每一个行为都会影响到其他人。我们要面向未来，但是只有连接到切身的情感、关注长期的思考，这样未来才不只是停留于一个抽象的概念，而这正是我们走向系统思考的意义所在。

2.聚焦系统思考：“今天它比已往任何时候都更重要”

系统思考是彼得·圣吉经典著作《第五项修炼》中所列出的五项修炼之一，是整合自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习等其他四项修炼的修炼。

在彼得·圣吉看来，今天，系统思考比已往任何时候都更重要。他提醒大家，作为“系统的公民”，我们应该认识到。我们是在一个更大的生物和社交系统中行动，一系列相互关联的行动编织成一张无形的网络，体现着我们和周围世界的联系。比如：学校会使用能源和大量的物质，从食品、包装，到书籍、电脑等，而那些能源如何产生，以及所有的“东西”使用过后如何处理，种种的问题都会影响当地和其他地方的生态系统。因此，“教导孩子认识这些系统并知道如何改变其中的缺失，可以成为整个教育过程中令人期待的环节。”而作为一个思考框架的“系统思考”，则可以成为引导我们观察整体的一种工具，彼得·圣吉提出，系统思考的修炼，“会帮助我们看清事件和细节背后的深层模式”。

3.直面未来教育：为世界公民建设“系统学校”

“当老师就是当先知，我们不是帮助孩子们准备面对我们的世界，而是面对我们几乎无法想象的未来。”彼得·圣吉曾在其著作和演讲中多次引用麻省理工学院工学院前院长戈登-布朗的这句话，他希望让更多的学校和教育者能够认识到。今天的学生将成长为未来的世界公民，他们需要理解世界所面对的问题，以及探索如何有效地解决这些问题。

面对当下名目繁多的教育创新形式，彼得·圣吉建议学校的改进与变革，要在把握“万物互联”这样一个核心理念的基础上，聚焦课堂的创新和改變。聚焦学校文化的构建，也就是要有包容、允许失败和错误发生的创新环境。在这个过程中，我们的教育要关注三个层次的系统性与互联性。第一个层次是身心系统，即我们的头脑、心和精神；第二个层次是社会、社交系统。如家庭、友谊、团队等；第三个层次是生态系统、社会系统。我们每个人都生存于这样的互联网络中，因此，这三个层次将是未来学习真正的基础，也是系统构建学校文化需要考虑的重要内容，尤其是很多时候容易被忽略的第三层系统。而这三个层次。也是与中国传统文化的精髓一脉相承的。

那么，“系统学校”是什么样子的呢？在现场对话中，彼得-圣吉为与会者描述了一所典型的“系统学校”所呈现的样态。这所位于沙漠地带的贫困学区的小学已经实践系统教育15年。学校建造了一个有机菜园，学生在那里体验动手种植的乐趣，同时为家庭提供更健康的食物，并且将富余的蔬菜、水果出售给附近有需要的人；学生们自发记录学校的用水量，由此认识水资源缺乏的现状，共同探讨如何解决水资源匮乏的问题，以及如何从自己做起减少用水量。他们都有一个很强烈的意愿，就是希望以力所能及的行动，为周围世界带来更多美好。

他还以美国一位中学数学教师为例，呈现了系统思考为一间教室带来的变化：教师会自然而然地将教室、将班级视为一个系统，在这个系统中，每一位学生都是老师，而非只有站在前面的那一位。因此，在课堂上，他会整合社交、情绪和数学教育，让孩子几乎是以互相指导的方式学习代数：他会关注学生互相交流的过程，以及学习速度、节奏和方式不同的学生之间如何更好地为彼此提供支持。

二、走向整合认知：如何“系统”设计和实施学校课程？

那么，如何让学生通过课程学习，逐渐建立与周围世界的连接？如何让学生了解更广阔的生态系统，从长远的、可持续发展的角度去关注整个系统及各个环节中可能存在的问题。以及人类自身的生活方式？总结彼得·圣吉的观点，笔者认为，有两方面值得学校管理者思考。

1.教育者要保持开放心态，具有“系统思考”的意识

教育者首先要保持开放的心态，看清我们与周围世界的联系，在设计与实施课程时具有“系统思考”的意识。在彼得·圣吉看来，几千年来，这个生机盎然的世界就是指导我们认识系统的“老师”，而这种对大自然系统的认知是了解社会系统的基础。比如：学习种植植物，就要了解管理土壤与水源，要知道随四季更迭耕作收藏。

作为一名校长或者教师，你会如何设计一门“茶文化”校本课程的课程目标和实施路径？是带领学生通过多种方式了解茶的发展史、产地、特性，赏析与茶有关的诗词歌赋？还是在茶道研习中教会学生如何知书达理，懂得待人待己之道？彼得·圣吉在回答一位教师提出的“如何将系统思考应用于课程实施”这一问题时，以这位教师分享的“茶文化”课程为例。为现场与会者呈现了一个课程学习的“系统”路径。他提出，除了可以通过学生之间分享学习过程中的经历和情感，让学生建立与其他同学的连接之外；还能够以茶为切入点，将学生带入对全球食品系统的学习。比如：可以让低年段学生了解与产茶相关的农耕系统、生态系统，以及全球面临的食品危机：对于高年段学生，则可以让他们关注与此相关联的有关土壤的发育程度、生态环境的可持续性、农民的回报，以及健康的饮食习惯等系统问题。这样的学习过程就是在引导学生进行系统观察和系统思考的过程。

2.引导学生与真实世界对话，养成“系统思考者的习惯”

学校要通过“发展真实世界”的课程学习，引导学生养成“系统思考者的习惯”。比如：在与EQ（Emotional Quotient，情绪智商）之父丹尼尔·高曼合著的《未来教育新焦点》一书中，彼得·圣吉介绍了一所致力于推动系统思考的中学，和一节让他印象深刻的八年级的自然课。

在一间教室里，三十多个14岁的孩子，正在进行一个为期一年的专题学习——协助设计一座位于城市北边的全新郡立公园。课堂上，有两名男生意见相左，请彼得·圣吉评判哪个方案较优。这两个学生为公园步道规划了几种方案，但一个人想兴建步道，其规划的步道会经过一些风景优美的地区，根据模拟模型，此举可以吸引人潮，增加收入。但另一个学生则表示反对，指出那附近有一座古老的坟场，即使这条步道在短期内能创造更多收入，却很有可能会得罪某些人，就长远来看，会导致亏损。在彼得·圣吉看来，这两个学生在面对这样一个动态复杂性问题分析因果关系时，不仅能分析“我做了什么，会带来怎样的后果”的动态变化，还能够运用这样的洞见来调整并改善系统，这正是“系统思考者的习惯”。

三、走向框架构建：如何修炼“系统思考”思维？

“在这样一个碎片化的世界，如何才能走向系统思考？”“学校可以运用哪些有效途径培养学生的系统思考能力？”面对校长和教师们关注度较高的这些问题，彼得·圣吉分享了他的心得。

1.孩子是天然的系统思考者，系统智能可通过学习来深化

除了以企业经营、组织管理上的创见闻名遐迩外，这二十余年来，彼得·圣吉也持续关注并实际参与了很多教育改革。他认为，系统思考是非常重要的能力，特别是在这个环环相扣的“地球村”时代更显重要。而孩子本来就具有系统思考的潜能。在他看来，“孩子是天然的系统思考者”，因为他们本身就置身于家庭系统、自然生态系统等各种系统当中。

因此，他反复强调，教育应该跳脱“标准答案”的教学模式，并且建议学校或教师通过设计一些有趣的、参与度高的活动或练习，开发学生与生俱来的系统能力。由此让学生意识到他与每个人之间的连接。意识到他所做的事情能够连接到更大的集体；让孩子从解决问题的过程中发展出一辈子受用的系统智慧，从而产生成就感与效能感，因而更有信心面对现今时代各式各样的社会与环境难题。比如：在美国的一所“系统学校”里，孩子们每天放学之前，都会绘制一张曲线图来呈现自己当天的学习状况，并且要向其他孩子讲述过程、分享体验、反思原因，以及学会去了解他人。在彼得·圣吉看来，培养系统智能不仅可以帮助学生建立与周围世界的关联，还能自然地扩展到许多需要系统思考的学科学习中。如物理、化学、历史、社会人文等学科知识背后的脉络就是系统思考。

2.形成系统思考的框架，教给孩子知己知彼、放眼世界的能力

在这个快速变化的世界里，人与人之間的互动日益稀少，但人类、个人生存环境与地球之间的相互依存却愈来愈重要。在《未来教育新焦点》一书中，彼得·圣吉将系统智能的培养和社交与情绪学习对接，提出了“专注自己、关怀他人、理解世界”的基本观点。在过去的教育里。我们过于强调知识技能的学习，使得很多学生在学习中“见树不见林”，找不到学习的目标与乐趣；忽略社交情绪学习。以致很多学生无力应对自我的情绪行为问题，阻碍了个人发展。因此，如何让这些未来世界的公民能够学会观察自我内心的世界，同理他人，关心身处的系统，以系统观思考所生存的环境，是当前学校教育需要思考的重要内容。

彼得·圣吉提出，促进学生智能进步的关键在于针对不同年龄段的孩子，提供适合其发展程度的工具。让学生能够清楚表达和锻炼他们的系统智能。他整合13种系统思考习惯，以及一些教师在实践中形成的基本工具，形成了学校推动系统思考的一贯性架构。该框架主要包括九方面：（1）分析因果关系时。练习看出作用时间差的重要性（如上述中学生在规划步道系统时，会思考短期与长期的影响）：（2）找出预期之外的影响可能发生在何处：（3）以改变观点来增进了解：（4）能辨识复杂性因果关系的交互影响：（5）能看出系统结构对行为产生的影响：（6）了解系统的架构并找出更好的“施力点”；（7）提出假设，并加以测试；（8）检查结果，需要时就加以修正——逐步逼近法：（9）愿意从大局着眼。

“这些受过系统训练的学生对问题的理解更深，也更透彻。”彼得·圣吉提出，这些经过验证的架构。可以帮助教育者把更具深度的思考技能传授给各种年龄层的学生。他曾在书中列举过两个经典案例。一个是在一所重视系统思考的普通小学，三个在玩耍时吵架的六岁男孩。如何通过工具绘制系统图表。尝试从不同角度看待问题，最终自己找出解决纷争的办法。另一个是在一所高中，有一位数学教师多年来坚持指导9～12年级学生发展针对各种各样主题的系统模拟模型，从能源转移到新科技的扩散等。如有位学生因亲眼看见家人吸毒的惨痛经历。通过设计吸毒模拟模型，了解毒品和免疫系统的相互影响。

（编辑 孙金鑫）