任务教学法在艺术设计专业平面构成课程教学中的应用

付喜萍

（江西服装学院 艺术设计分院，江西 南昌 330201）

任务教学法在艺术设计专业平面构成课程教学中的应用

付喜萍

（江西服装学院 艺术设计分院，江西 南昌 330201）

着重研究任务教学法在艺术设计专业平面构成课程教学中的积极作用，从艺术设计专业学生的现状和平面构成的课程性质角度进行分析，采用学情分析、学生访谈、教学实验等方法，结合课程的实际教学案例，研究任务教学法在提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的学习习惯方面是否有着积极的作用.提出了任务教学法在平面构成课程教学应用中的可行性探索.分析了艺术设计专业学生的特点及平面构成课教学的现状，提出采用任务教学法的优势，制定了任务教学法的教学设计方案.着重针对任务教学法在艺术设计专业基础课之平面构成课中的实践应用研究.

任务教学法；艺术设计专业；平面构成；应用

从总体教育目的来看，教育是培养主动而全面发展的具有创新精神的、能适应未来社会发展的、具有完善人格的人.艺术设计教育作为教育的组成部分，既是艺术教育的内容，也是实施素质教育的重要途径.只有发挥教学本身的魅力，使课程内容与教学形式有机结合，让学生融入教学，通过完成各项学习任务来培养观察分析、设计构思、创新制作和表现的能力，这将为其在后续的设计应用课程的学习奠定重要的基础.

1 任务教学法的涵义

任务教学法又称任务驱动教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习.任务教学法是建构主义理论中的一种教学模式的具体应用.建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与相关的学习任务或需要解决的问题相结合,以探索和解决问题来带动和提高学习者的学习兴趣和动机.

任务教学法要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习.大体实施形式是：将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在教师的帮助下，围绕任务活动中心，学生对所设计的任务进行分析与讨论,明确它大体涉及哪些新知识,需要解决什么问题，找出解决问题的方法,通过对学习资源的应用，进行自主探索和互动协作的学习，引导学生通过实践活动完成对所学知识的建构.学生在完成既定任务的同时，能体验实践和感悟问题的情境，更大地激发他们的求知欲，以任务的完成结果检验和总结学习过程，从中获得成就感，逐步形成一个感知与心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习精神.

2 平面构成教学中运用任务教学法的可行性

针对许多高校大部分学生专业知识结构欠缺，学习习惯不稳定，思想问题多，有的甚至有厌学情绪，针对这些现象，我们的教学模式也不能再单一守旧.为了符合社会对各专业人才的需求，培养适应社会素质型人才，体现人性化教学，采用任务教学法.让学生在任务的驱使下动起来，引导学生在主动积极的思想中获取知识，掌握学习方法，在教学的实施过程中充分带动学生的学习主动性和创造意识，培养学生学习的独立个性与协作精神.

平面构成是艺术设计专业基础课程中与专业方向、设计应用紧密结合的课程，它涉及对审美规律的研究、设计构图、形式要素的组织、设计理念的应用等内容，课程教学担负着促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务，它不是单纯传授专业知识，而是要以理论的实践应用为主，让学生学会将所学知识在专业设计中进行灵活运用.通过任务教学法可以把平面构成的各关键知识点潜藏于各个实际操作的任务中，学生带着待新的知识问题去构思和完成具体的课程实验，在完成理论应用实验中不断培养和提高学生的实践能力.通过理论分析与实践教学，说明任务教学法非常适用于平面构成这类实践应用型课程的教学，通过设置、实施和完成任务来验证专业基础知识的指导作用.

3 课程教学中任务的基本实施环节

3.1 梳理知识点，设定任务

首先需要对所学知识点进行梳理，分析各知识点所涉及的实践环节，创建与当前学习内容相关的、真实的学习情境，引导学生带着设定的“任务”进入实践环节，使知识内容更加直观、形象.如此一来可以有效地激发学生的联想，促使学生把原有知识、认知经验及新的知识点进行整合、梳理，从而深化新知识，拓展知识体系与实践能力.

3.2 把任务关联生活，解决问题

在整理知识资料后，选择与当前课堂学习内容相关联的生活实例或任务作为实践的只要内容，让学生根据实际要解决的问题去完成实践任务.任务过程中使学生更为主动、宽泛地把原有的知识、经验和新的内容进行整合，以便更好地解决问题，把新旧知识进行更好的衔接与拓展.

3.3 自主探索与合作学习相结合

教师向学生指明执行任务的方向与相关条件，如实施任务涉及到哪类信息知识，获取相关信息资料的方法等，引导学生自主独立探索同时，督促和提倡学生之间进行讨论与合作，通过多方信息的补充与整合，加上相互间的合作协调，使解决问题的方案更加完善，提高执行任务的效率.

3.4 分析评价，讨论总结

对学生所完成的任务进行效验，考量其解决问题的效果，采取学生自我分析、互相评价、展示与讨论等方式对学习效果进行总结，内容主要主要两个方面，一方面是对学生完成任务的过程分析和是否解决问题的结果的评价，一方面是对学生独立探索与协作能力的评价.

4 平面构成教学中采用任务驱动教学的实验设计方案

前侧：为了更好地开展教学实验，在课程开设之前，对实验班和对照班学生进行有关学生基础专业知识情况和对课程了解的问卷调查，并进行简单的抽象概念的画面表达小测试（对秩序、空间、对比、和谐四个抽象概念的画面表达）.

实验：在前期对学生及课程情况的调查分析之后，依据课程教学大纲，结合学习知识点展开教学实验.选择一个实验班运用任务驱动教学法实施教学，选择一个班作为对照班运用传统教学法进行教学，教学实验的时间为课程教学所安排的一学期时间.

后侧：在进行教学实验过程中与结束时，对实验班与对照班学生的学习情况进行考核（关于平面构成理论知识的掌握程度、理论应用于实践的能力考核），对学生的学习兴趣与学习状态进行调查，具体操作程序（如图1所示）.

图1 教学实验设计方案

5 任务驱动式教学法的实行效果分析

5.1 任务教学法能很好的提高学生自主学习的积极性

任务式教学方法改变了常规教学的基本模式，使学生作为主体，教师只是教其方法，起着引导和协助的作用，通过创设情境，把理论知识融入任务之中，学生在任务中找到自己的位置，学习积极性得以提高，也可以在任务执行中大胆将自己的设想表现出来，创新意识也得到了训练和培养，这种个性化的设计与创作空间是现代学生最需要的，也是学生在经过任务教学模式的开展后学习兴趣得到大幅度提高的主要原因.

5.2 任务教学法能培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力

在任务驱动教学模式中，改变了传统的学习方式，许多目标任务都是在同学之间的协作中完成，而且任务的实施形式多样，课堂氛围也更为活跃，在这样的教学环境下，培养了学生的自主学习、探索、创新等各方面的能力，使知识与技能相互转移，这样也更适合于设计注重个性、注重创新与实践的特征.

5.3 任务教学法能有效培养学生的协作精神和相互学习的能力

在每一项任务开展之前，都要求学生先互相讨论好任务执行的计划和思路，交流想法、认真倾听、接纳他人的意见和建议；在任务执行过程中，学生不断向老师汇报和反馈进度，同学之间通过交流和见解讨论不断改进实践效果，过程中学会评判、接纳和反思，这种认知不仅利于自身及小组的成长和进步，无形中强化了学生的竞争意识和集体观念，提升了学生的素质水平.

综上所述，运用任务教学法展开探究式教学，让学生主动参与到学习实践中来，一方面有助于发挥学生的学习主体性，培养学生的探索、合作与创新精神，促使学生深化课程知识，引导学生发现并解决问题；另一方面教师围绕任务驱动教学模式这一中心进行教学研究，利于教师改进教学方法，提高实验研究能力，扮演好教师作为教学实施的主导者和创造者的角色.

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G642

A

1673-260X（2017）07-0214-02

2017-05-21

江西省高等学校教学改革研究项目（JXJG-16-26-2）