计算机辅助设计课程教学中微课的应用研究

肖晴，吴燕，陈鸿，牟雪娇

（安徽科技学院 建筑学院，安徽 凤阳 233100）

计算机辅助设计课程教学中微课的应用研究

肖晴，吴燕，陈鸿，牟雪娇

（安徽科技学院 建筑学院，安徽 凤阳 233100）

计算机辅助设计是一门实用性很强课程，注重学生的实际操作能力和实践能力.传统的课堂模式基本已经不能满足学生的学习需求.结合翻转课堂的特点，将微课应用于该课程，制定全新的课程教学模式，并以安徽科技学院为例，实施课前、课内、课后的课程设计过程，以期为计算机辅助设计改革提供新思路.

计算机辅助设计；微课；翻转课堂

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点.微课是实现翻转课堂的重要手段，重新规划课前、课内、课后的教学内容和教学方法，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法.本文以安徽科技学院计算机辅助设计课程为例，详细介绍了课程教学中存在的问题、解决方法以及采用微课教学重要过程.

1 计算机辅助设计教学概况

1.1 现有条件

计算机辅助设计是实践性很强的课程[1]，主要通过讲、做、学一体化的教学模式，充分结合专业特点，以满足培养技术、技能人才为目标，用简洁的语言介绍理论知识，并围绕知识点安排相应的例题和练习题，使学生迅速掌握理论知识及提高绘图技能.安徽科技学院建筑学院现有规划设计类专业包括园林、风景园林、城乡规划、建筑学等，在这些专业的2015级人才培养计划中均开设了计算机辅助设计课程[2].此外，在本校其他学院地理信息、环境工程、环境科学、园艺等相关专业也都开设了此门课程，此课程覆盖范围较广，涉及多个学院多个专业，能够培养更多的学生熟练掌握该软件，服务于所学专业.建筑学院担任此课程授课的教师共有5名，其中副教授1名，讲师3名，助理实验师1名，形成了一个职称结构合理、学科构成完整的教学团队.该团队在2011年成功申请了校级重点课程——园林计算机辅助设计，并在课题结题时取得了优秀的成绩.团队成员发表相关论文多篇，同时，学院拥有配套的实验平台，包括计算机辅助设计实验室4个，拥有多媒体电脑近200台，可供4个班级的学生共同使用.

1.2 实验现状

在实施微课翻转课堂之前，此课程采用“教、学、做”一体化教学方式，均在多媒体机房进行授课，基本以教师讲授和演示为主，学生学习观摩为辅的教学形式，教师讲授完知识要点和操作要点后，学生针对教师安排的练习任务进行相关练习，教师从旁辅助.

在长期的教学过程中发现一些问题，现总结如下：第一，教师在前面演示、学生在下面观看或跟着操作，虽然教师尽快放慢速度，但部分学生注意力不集中，就会跟不上进度；第二，教师在课堂上以操作演示讲解为主，很容易忽略学生的接受程度，而且每位同学的接受能力各不相同；第三，教师在讲解要点时，有些控制力较差或者跟不上课程内容或者感觉已经学会了老师现在讲的知识点的学生，就会在下面玩游戏等等一系列问题，直接影响了教学效果.以上这些问题主要原因就在于教师没有足够的时间在课堂上监控学生的学习，导致学生学习积极性不高.因此针对这些问题，本着提高学生学习能力和自我管理能力为前提，对计算机辅助设计进行教学模式改革，采用微课的翻转课堂模式进行教学，并制定一系列教学材料，如教学方案、教学视频、教学网站等，以突破传统课堂教学模式为要抓手，让教师有更多的时间对学习进行个性化辅导.

2 计算机辅助设计微课方案的制定

翻转课是对传统课堂的挑战，是把传统教学结构进行了颠倒[3].微课不仅实现了学生的发展，同时也是对老师教学能力的提升，因此，在教学改革之前，要做足准备工作，不能盲目进行，在结合多方调研的基础上对教学方案进行调整，完善教学内容和教学方式.

2.1 前期调研

在进行微课教学改革前，对建筑学院风景园林15级学生进行了问卷调查，问卷发出118份，收回113份，主要从学生的学习兴趣、学习目的、学习要求、教师授课方式、成绩评价方式、课堂管理、授课内容等方面进行调查，通过学生反馈信息，了解学生的学习目的及要求，从而制定相关教学内容.

2.2 方案的制定

课程组老师对该课程进行了论证，并结合其他兄弟院校的教学经验，对计算机辅助设计的教学方案进行了系统梳理，按照新的课程标准和课程实践要求，将课程内容分为十个模块（表1），根据每个模块特征确定每一章节的微课教学主题、细化微课知识点，以提高学生的学习兴趣和学习成绩为目标，从内容切割到活动设计，到完成微课程的整体结构，构建一套完整的教学体系，实现从微视频到微课程的转变.

表1 AUTOCAD微课课程教学内容

3 微课实施方式和平台建设

3.1 视频录制

在微课教学方案制定后，课题组老师开始着手进行课程视频的录制和课程网站的建设.在录制视频前，首先根据之前制定的课程教学内容进行视频内容规划，按照模块制定出需要录制的视频，并按组分类，以便查阅和管理.

课程视频采用屏幕录像专家进行录制，录制时由课程授课老师亲自录制[4]，一方面能够严格按照录制计划及内容进行推进，另一方面为了让学生在观看时产生亲切感，提高学习积极性.学生课后反馈的信息是老师用心制作视频，即使没有网上其他的视频做的好，但是他们会与老师建议一种较好的师生关系，作为交换，他们也会更努力的学习视频内容.视频录制后，对视频进行剪辑.同时，为了使学生在任何电脑或手机等电子设备上都能够进行顺畅的观看视频，上传前对视频进行了转码，并由课题组老师负责进行整理和上传.

3.2 网站建设

根据课程性质对网站进行了外观设计，以科技蓝为主色调，突出计算机的特性和展现该课程的前沿性.课程网站主要包括教师团队、教学条件、课程大纲、课程特色、习题试卷、素材资料、教学设计、教学录像、学生课堂以及软件下载等模块，每个模块都对应着相应的学习内容，基本满足了学生的学习需求.

学生可以通过网站中“教师团队、教学条件、课程大纲、课程特色”模块了解该课程的授课教师水平、实验室配套条件、课程特点和学习方法以及课程的考核方式等，在上课前做适当了解，增强对课程性质的理解，做到有目的的学习.另外，学生可以在“教学录像”处点击视频进行在线观看，或者将视频下载到硬盘中方便以后调用；通过视频学习基本操作后，“学生课堂”中有与每个视频命令相对应的练习题，学习可以进行操作练习，检查是否掌握了该绘图命令的操作方法.“习题试卷”中存有历届各专业学生考试题库，学生可以通过自学自测的方式，检查学习效果，并进行不断的练习和复习，提高操作技能和绘图速度.

教学视频和教学网站从根本上给学生提供了自主学习的平台，解决了学生课前学习的需要，将直接教学从传统的集体学习模式转移到个人学习模式，提高学生的学习主动性和自主学习的能力，教会学生如何更有效地管理和利用时间，启发学生的探索能力.

4 微课的组织形式

课前教师通过网络或其他方式向学生下达课程学习任务，学生通过学习任务明确学习目标和学习内容后，通过网站视频、PPT、练习题等进行自学和自测，完成课前学习.课堂上，为了提高教学质量和学生的学习积极性，通过实例进行学习检测，检查学生是否按照要求进行课前学习，并针对学生的学习和掌握情况进行个性化教学和辅导.如果大部分同学对本节课内容存在疑问，可以通过重新观看视频或者课堂演示的方式进行，另外也可以通过小组讨论的方式来清楚观看视频后产生的困惑或误解，这样也可以加强对知识点的理解；如果只有个别同学存在问题，则进行单独辅导，其他同学进行深化练习.这样既解决了同学们对知识点存在疑惑的问题，又提高了已掌握知识点同学对知识点加深巩固的问题.

根据前面制定的学习任务，每一章中都有重要知识点采用此方法进行教学，通过课前、课内、课后的教学过程[5]，满足学生对新知识的学习要求，既在CAD教学中实现了全程微课贯穿的教学方式，又提高了学生的积极性、求知欲和探索欲，真正实现了翻转课堂的目的.在每一章教学内容完成后，要进行阶段测试，考查学生对此部分内容的掌握情况，并针对不同情况进行相应的教学活动.同样，在每一章教学内容结束后，课程组老师需要对该阶段的教学过程进行教学反思，讨论并分析学生的学习结果，并制定下一阶段的教学优化方案，不断对微课程进行新的改革和思考（图1）.

图1 微课教学模式

5 总结

研究表明，大学生的学习过程自我监控能力处于中等水平[6]，要求教师应该加强大学生学习的自主性和独立性，应该适当地多给大学生提供和设置一些进行自主学习的时间、空间、物质资源和人际资源.翻转课堂则发挥了老师的最大优势帮助学生自主学习，老师提供给学生更多可用的资源[7]，如视频、教材、PPT、网站、实践项目、实践活动等，它们可以让学生根据需要进行学习，不必再按照传统的教学方式向学生传授内容.翻转课堂实现了差异化教学、兴趣化教学的模式，有助于在更大、更多的教育对象和环境中发挥更好的作用.

〔1〕沈嵘枫，等.计算机辅助设计的慕课教学改革研究[J].安徽农业科学，2016，44（4）：335.

〔2〕中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）[M].高等教育出版社，2012.273-277.

〔3〕刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（05）：26-29.

〔4〕[美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.53-55.

〔5〕胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4):36-42.

〔6〕林国耀，连榕.大学生学习能力的现状调查研究——以漳州师范学院为例[J].集美大学学报(教育科学版)，2010，11（1）：45-46.

〔7〕夏红英，梁雪清，等.微课翻转课堂教学模式在大学英语教学中的探析[J].华夏医学，2016（01）：156-157.

G642

A

1673-260X（2017）07-0188-03

2017-03-17

安徽省一般教学研究项目（2016jyxm0247）；安徽省级质量工程项目（卓越人才教育培养计划2016zjjh018）