翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用

李婧

摘 要：初中语文阅读是初中课程教学中的重点也是难点，为了提升阅读教学的效果广大教育工作者将翻转课堂教学模式引入初中语文阅读教学中。文章针对翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用进行了一些探究，就翻转课堂教学模式应用中存在的问题，谈谈有效运用该教学模式的策略，具有一定的教学参考价值。

关键词：初中语文阅读教学；翻转课堂；教学模式；提高策略

语文在初中课程中有着非常重要的地位，语文阅读是语文教育中一项重要的内容，更是培养初中生语文能力的关键所在。随着我国教育体制改革的不断推进，我国初中语文阅读教学迎来了新的要求。同时，现代教学理念不断更新，教育技术不断涌现和向前发展，翻转课堂作为一种现阶段新兴的教学模式，近几年在国内外均引起了较大的反响，成为了现阶段教育改革的浪潮，也为初中语文阅读教学提供了一种新的教学方向。

一、翻转课堂教学模式在应用中面临的问题

1.存在教学视频的质量较差的问题

教师应用翻转课堂教学模式对学生进行阅读教学时，通常会在正式授课前为学生提供一些教学视频资源，为了节省时间，教师需要对视频进行精心的制作和安排，精简视频时间，提高视频资源质量。但是在实际的制作过程中，教师使用的设备简陋，同时教师可能频繁的出现在镜头前，之后学生对视频资源进行观看和学习时，可能将更多注意力集中在教师的行为上，对知识内容有所忽视。

2.存在教师的掌控力欠佳的问题

应用翻转课堂教学模式对学生进行阅读教学时，教师需要充分发挥学生自身主体作用，但是由于学生在认知和能力方面存在一定不足，教师不能完全对教学工作放手，而是应该充分发挥自身的主导作用对学生进行启发和引导，这便对教师课堂掌控力方面有更多要求。

3.存在弥补反馈机制方面不足的问题

翻转课堂教学模式的应用过程中，学生的自由度较高，需要对阅读教学视频资源进行自主的观看与学习。然而教师无法对学生自主学习效果进行掌握，不能准确判断阅读教学是否达到预期要求。

二、翻转课堂教学模式的应用和提高策略

1.从教师自身的层面进行分析

初中语文阅读教学活动中，教师的主导和指导作用不容忽视，教师需要对阅读教学课堂进行科学合理的组织，对学生的自主学习能力及其自身的主体作用进行充分发挥，使学生最终可以对阅读文本产生更多感悟和见解。在教学过程中，教师可以对教学活动内容进行精心安排，让学生进行更多的合作学习和自主学习，提高其对阅读文本的掌握与理解能力。在应用翻转课堂教学模式时，难免遇到一些问题，下面对翻转课堂模式的应用和提高策略进行分析，从教师这一角度进行阐述说明：

第一，教师需要对自己的专业水平进行提升。翻转课堂的应用方法比较灵活，教师若未能具备良好的专业素养便无法对其得心应手的应用，自然也无法发挥其效果。基于此，教师需要对自己的水平进行提升，对阅读教学资源进行整合，对文本更好的掌握，进而为学生提供更加正确和适宜的指导。教师还应对专业知识加强学习，充实自己，并且在实际的阅读教学之前，需要做好充分的准备和研究工作，对阅读文本进行细致的分析，查阅更多相关的资料，更加全面的掌握文本相关知识，最后为学生提供更好的宏观指导教学。此外教师也应对翻转课堂这一模式进行深入的分析和研究，利用网络资源等对翻转课堂的应用方法和策略方面进行学习，最终使翻转课堂的设计及应用效果得到提升。

信息技术的应用能力也是教师必备的一种素质，教师在应用翻转课堂教学模式对学生进行教学时，需要在网上查询相关的资源，并将这些资源提供给学生，之后，教师需要制作一些教学视频，通过网络平台对学生的自学情况进行跟踪，因此信息技术能力便显得尤为重要。教师在对自己专业水平进行提升时，同样需要对自己的信息技术应用水平进行提高，进而可以运用信息技术为翻转课堂提供更多支持。

第二，对自己的学生观进行调整。教师在应用翻转课堂教学模式对学生进行教学时，需要对学生的主体作用有所认识，在阅读教学过程中教师扮演的是一个引导者角色。但是在传统的阅读教学中，通过环环相扣的问题设计，教师可以引导学生对文本内容进行阅读和学习。这样的阅读教学看似自由度较高，但是仍旧由教师进行主导，題目的决定权也完全掌握在教师手中，教师仍然是教学工作中的中心，学生的自主学习能力被教师忽视。因此教师需要对自己的学生观进行调整，对学生的主体地位进行明确和重视，提高阅读课堂的效率。

2.在校园网等平台为学生提供教学资源，使学生可以在阅读教学前进行自主的观看与学习

随着我国信息技术的不断进步，云技术已经渗透到各个领域，教育领域同样如此。教师可以充分利用云技术为学生提供教学资源，对翻转课堂进行“云”化处理。在实际阅读教学工作开始前，教师可以制作阅读文本相关的教学视频，通过网络技术和校园网等平台对学生进行信息资源的共享，学生便可以在阅读教学前对视频进行观看，在正式授课时阅读教学工作也会更加顺利，效率也有所提高。例如： 在九年级上册《孤独之旅》的教学中，可让学生课前观看《朗读者》节目中曹文轩访谈的选段，学生通过作者自己的叙述，对作者，对《草房子》这本书，对文中要表达的情感会有更深刻的理解。

又如：在七年级语文下册《最后一课》教学中，运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化。指导同学阅读全文，边读边考虑这篇小说的故事情节。教师可以事先制作“课堂上”这一段情景的动画，将资源挂在校园网上，供学生进行下载和观看学习。教师可以要求学生在课前对视频资源进行观看，对文本进行自主阅读和学习，在正式授课时，将学生进行分组，让学生之间交流彼此的体会，对文本内容进行全面的认识和解读，从更多的角度对其进行分析。

课堂的教学时间有限，因此通过这种方式教师可以节省大量的课堂时间，使学生可以在课堂上进行更多的自主探究和交流，提高课堂的利用效率。同时，教师将更多的云资源提供给学生，能够使学生从更多角度理解文本内容；教师可以将视频中“坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西”以及“他哽住了，他说不下去了”等情境进行定格，要求学生对主人公的心理活动进行分析，对其中的情感进行体会。这种翻转课堂模式可以使阅读教学内容得到丰富，将更多有趣的元素融入其中，对学生阅读能力进行提升，更好的完成素质教育的目标。

3.改变传统阅读教学环境，使学生更好的进行自我感知

翻转课堂注重学生的个性化学习和师生之间的协作互动，这便为学生的学习创造了良好的环境。教师应用翻转课堂教学模式对学生进行阅读教学时，可以使师生之间、学生之间的交流增多，改变了传统阅读枯燥的教学环境。同时，教师可以通过视频、音频、画面的组合来向学生展示作者蕴含在字里行间的情绪宣泄。学生不再是枯燥的对着文本学习，而是在声色俱备的环境中实现自我感知、情感内化。

例如：七年级下册经典篇目《爸爸的花儿落了》，教师可以引入电影《城南旧事》中的选段，学生在观影过程中，直观的影音影像更容易引发学生的情感共鸣，观影结束后，教师进而设计相关环节，如跟帖谈自己的感受，触发情感表达，以此感悟深沉的父爱，成长的真正含义。

对于初中学生而言，需要进行文言文的阅读，教师在过去通过灌输式教学方法将知识传授给学生，其教学工作的难度较高，学生无法对教师讲授的知识更好的理解。基于此，教师应用翻转课堂教学模式对学生进行教学，并辅之以信息技术和多媒体技术，为文言文的阅读教学增强更多趣味元素。

例如：教师在对《陈太丘与友期》一课进行讲解时，为了使学生更好的对文言文文本内容进行理解，可以应用翻转课堂教学模式对学生进行教学。课前，教师可以通过动画资源向学生展示文本内容，学生可以对这个故事的内容有更多了解。教师还可以通过视频资源，向学生介绍《世说新语》中有趣的故事，如“七步成诗”“望梅止渴”等，以拓展学生知识面并激发阅读和学习的兴趣。翻转课堂可以使教师不再只让学生对文言文进行逐字逐句的翻译，而是使学生可以在声色具备的条件下完成对文言文的文本的阅读和学习。当然，教师也可在视频中键入重要的文言知识，让学生实现自我消化，这对学生知识内化能力的提高大有裨益。

三、结语

总之，在初中语文阅读教学中应用翻转课堂教学，其目的是为了提高学生在阅读方面的能力，使阅读教学的效率和质量得到提高，以求取得更好的教学效果，實现语文学科的教学价值。教师应积极面对在初中语文阅读教学中运用翻转课堂存在的问题，进一步优化教学策略，从而灵活、恰当地运用翻转课堂这一新兴教学模式，使其发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]陈颖.“翻转课堂”在初中语文阅读教学中的运用探讨[J].教育， 2016（1）：00258-00258.

[2]陶丽华.初中语文阅读教学翻转课堂研究[D].山东师范大学， 2016.