小学语文古诗教学的几点体会

王吉韦

摘要：小学语文老师要利用科学合理的方法并结合自己學生的特点，让学生在学习古诗时激发其对中国传统文化的好奇心和兴趣，把古典文学的精华传承下来。

关键词：小学语文；古诗教学

古诗是一种独特的文学艺术，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。在小学语文教材中，古诗占有相当大的比重，尤其是到了中高年段，甚至一学期有四首。因此，在新课改背景下，我们必须积极探索有效的古诗教学策略。

一、从古诗背景入手来体会意境

无论是古诗，还是其他现代文。在学习之前都需要对该文学作品的创作背景加以了解，要想对该诗的艺术魅力进行欣赏，就必须要了解作者与当时的社会环境。如果学生了解到诗人的生平，对其思想进行研究，如此才能走进诗人，才能更容易感受该诗的思想情感。只有学生能够真正融入到古诗中，才能去体会其中的奇妙意境。例如在学习《闻官军收河南河北》时，如果学生能够了解到诗人杜甫当时正值安史之乱，诗人在四川听说官军已经收复了失地当时的感情。再通过查阅资料和文献，自然就能明白作者写诗时所想，从而更加容易的体会到该诗浓浓的爱国情感。

二、强化背诵和积累来创设情境

无论是古时的私塾，还是现在的教育，都对背诵非常重视。古人背诵千百文章和经典才养成了儒雅文气，小学生自然也不能忽略掉背诵这一环节。即使这些古诗内容理解不了，不能深入的对其意境和情感进行分析，也要将其死记硬背，将古诗文装在脑子里积累下来，这样在今后的学习过程中，学生在遇到类似的情况时自然就会联想到曾经背诵的古诗词，这样自然就达到了融会贯通的目的。另外，教师禁止扔给学生一篇课文就让学生背，然后教师检查背诵效果。此外，教师在讲解古诗时不能一味的按照《字词句段篇》等教辅资料等来，因为这些教辅资料在对古诗的理解上太过深入，很多分析非常精细，然而太精细和深入并不意味着很好，因为这会破坏掉整首诗的美丽。小学生学习古诗不是仅仅要求掌握古诗的意境和含义，而是要培养学生鉴赏古诗美的能力。教辅资料上很多分析都太过牵强，有些无中生有，因此教师在分析古诗时要引导学生对古诗有个整体的把握，对于细节内容则需要学生自我感悟，要尊重学生感受诗歌美的权利。例如在学习《赠汪伦》时，教师在拉通古诗大概含义之后，就不需要细入分析，学生在背诵之后会在遇到类似古诗时会联想起“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”，原来“潭水深千尺”的“深”是和“情”来发生联系的，意思是潭水的深没有汪伦给我的感情深。

三、古诗学习法的趣味性指导

为了提高古诗文的学习效率、质量，我们需要增强对古诗文语言的了解。在实际教学中，我们要根据不同的古诗文语言，进行具体的讲解。古诗文的语言特色也是不同的，有的词序倒置，有的语言浓缩，有的意思跳跃，这些都不利于学生进行具体的古诗学习，我们为了更好的教学，需要采取方法，让学生掌握具体的古诗文语言特色，我们可以进行古诗文分词解义学习方法的传授，这种学习方法有利于学生逐字逐句的进行古诗文语言的分析，有利于在古诗背景下，进行详细的理解，有利于古诗文的具体掌握。还有一种方法是按照现在的翻译方法，进行连序翻译，在此过程中，我们要拓宽古诗文浓缩的意思，在古诗文背景之下，将古诗语文的意思还原，有利于学生的理解，这样有利于加深对古诗文的具体理解，通过延伸的意思，来实现情景融入。与此同时，我们在阅读古诗文的时候，要注意古今通用词语，这些词语有利于加深学生对诗文意思的理解，有利于学生进行课堂语言教学的互动，有利于学生古诗文涵义的掌握。在此过程中，我们也要注重还原古诗文的省略部分，通过具体的扩充，还原古诗文的原意，有利于学生接收、理解古诗文。对于古今用法不同的词语，我们要用当代词语进行更换，尤其是古诗文中，那些古今意思差异过大的词语，我们更要根据具体的情况，进行有效替换，以加深学生对古诗文具体词句的理解，引导学生分别这些词语的古今意思，以培养学生的相关分辨意识，有利于学生加深这两者差别的理解，能够有效避免学生望文生义，对古诗文的具体词句造成错误理解，不利于课堂教学的顺利展开，不利于提高自身的古诗文素质能力。

四、古诗教学要指导学生品词

文章有文眼，古诗有诗眼。每首古诗都有一个鲜明的中心，都有诗人特别提炼的几个字，能充分又形象地表达诗人的情感。这些字眼教师平时教学中肯定都会关注到，但是往往只是理解一下意思并要求学生记住就结束了。这种过于简单的教学方式往往无法达到预期的效果。这些字眼是诗人反复锤炼所得，凝聚了诗人丰富的情感，若不是细细咀嚼品味，是很难理解和领悟的。众所周知的王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的一个“绿”字，诗人先后用了“到”“过”“入”“满”等十几个字，但是都不满意，都认为不妥，不能很好很精准地表达他眼中的、心中的春风和江南形象。直到找到这“绿”字他才满意，春风无迹可寻，但春风一到江南倏地绿了，那么突然又那么自然，描绘出了江南春风的气韵。同时引出下句“明月何时照我还”，情和景和谐地融于一体，人与物交融。“春风又绿江南岸”成为文学史上的名句，王安石千锤百炼炼字炼意也成为文学史上的佳话。如此厚重的一个绿字，教师真该领着学生好好咀嚼、品味，领悟其内涵。

五、感情朗读的必要性

感情朗读，是古诗文学习的重要环节，在此过程中，通过有韵味，有节奏，有感情特色的朗读，激发学生对于古诗文的具体理解，有利于将学生带入浓厚的古诗文学习范围中，通过与当时诗文情景的融合，产生共鸣，从而调动学生学习古诗文的积极性。在此过程中，我们提倡古古诗文教学，要以感情阅读为主，老师引导为辅，通过学生自身的研究，深化个人对古诗文整体系统的理解，有利于学生在感情朗读中，提高对诗文的理解，提高对自身信心。在具体教学过程中，老师要注意感情基调的引导，以利于学生掌握具体的语言节奏与重音，先让学生对通篇大意有个了解，再进行具体的朗读环节。这样就有利于学生领悟古语言文学的语言美了。

小学生在古诗学习中不仅拉近了与我国传统经典的距离，对中国文化精髓产生了兴趣，还能在古诗学习中培养才气，锻炼审美能力，提升学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]邱姣娇.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].语文建设，2012（14）：47-49.

[2]王彦平.谈如何加强小学语文古诗教学[J].教育现代化：电子版，2015（6）：126