新课改下的初中数学课堂沟通能力的教研

刘晓莉

随着科学技术的日新月异，人类社会已经进入了信息话、数字化、学习化的新时代，人们合作与交流沟通的渠道和途径越来越广阔和多样.新课改明确提出了“提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力，以及独立获取知识的能力”要求.

一、沟通能力培养的现实教育意义

一是有助于主体形成良好的数学认知体系.教育构建主义认为，学习知识的过程，是主体积极构建认知体系的进程，它具有能动性、渐进性等特性.初中生在交流沟通之中，围绕要点核心、目标要求，与教师或其他学生个体进行问题看法和观点的讨论、交流活动，积极从不同角度、不同方位，理解、分析数学知识内容和数学问题案例，并且充分汲取他人观点见解，从而使得初中生对数学知识点的理解和解决问题精髓的感知更为深刻、更加系统.在此基础上，初中生参与的沟通活动，需要借助语言表达来呈现，从而让他们的内在“无声”思维过程有效转化为外在“有声”的口语表达，这其中包含了对思维过程进行加工、整理、澄清和巩固的过程，有利于提高初中生自身的口语表达能力.

二是有助于主体思维创造活动的升华.新课程改革对初中数学课堂教学提出的要求之一，就是培养学生的创新思维能力.笔者发现，不少初中生习惯于“吃现成饭”，成为知识经验的“搬运工”，无主见、无个性.而学习数学的过程应该是内化、加工、转化的过程.初中生沟通活动的正常开展，能够促使初中生对所掌握或获取的数学知识经验进行进一步的“再发现”、深思熟虑、创造加工，促使初中生“再创造”，更为深刻、更为全面的思考、分析、辨别，从而推动初中生思维活动的“独创性”，实现创造程度越发加深，使自己处于混沌状态的思维活动得以明晰起来，升华数学思维活动.

三是有助于主体树立有效的情感情操.数学学科不仅是人类改造世界成果经验的“展示体”，同时还是能力情感、意志品德等主观情感情操的“承载体”.在学习情感提振上作用明显.教师组织和培养初中生数学沟通实践活动，能够使单一、枯燥的课堂变得“活”起来，双边之间变得“通”起来，让初中生成为课堂的“主人”，保持积极参与教学情感，获得经历成功和表现才能的机会，并且让初中生能够既看到自已学习的长处，又发现存在的潜力以及努力的方向，保持积极心态投入学习.在良好情操养成上作用明显.初中生开展数学沟通活动，既要表达自己的思想、观点，同时还要接收他人的看法和见解.在此过程中，初中生需要理解、尊重别人，综合考量他人的方法和观点，从而形成科学全面的认知见解，逐步形成与人分享成果，互相帮助的良好情操.

二、提升初中生沟通能力的途径策略

一是构建和谐融洽的教学关系.教育心理学认为，学习活动的有效实施，其首要前提是实施主体具备良好的心理状态，保持积极主动的能动情感.初中生对外界的环境、氛围比较“敏感”，并且易受其影响和制约.笔者以为，教师要保证初中生沟通活动有效开展，必须切实做好外部环境氛围这一“文章”，与初中生构建融洽、平等的师生关系，让课堂中的教师和初中生处在宽松、和谐的氛围之中，产生主动参与沟通交流的内生动力和内在情感.除此以外，教师还要善于运用教学资源，创设生动、有趣教学场景和教学空间，将现实生活中趣味性、真实性、典型性的事例或现象呈现出来，让初中生切身感受数学内在“魅力”，提振能动沟通情怀.如轴对称图形、平行四边形、全等三角形等等讲解时，教师就可以通过设置照镜子的游戏、展示电动门以及复原破碎镜子等教学活动，造浓课堂教学氛围，提升初中生主动沟通能力.

二是实施双向双边的互动教学.沟通活动是双向性、双边性的实践活动，需要二者之间的同向发力、共同完成.教师培养初中生沟通能力，就需要利用课堂教学双向特性，设置互动式教学活动，通过启示性、启发性的教学语言，引导和组织初中生个体之间，围绕教师所提的问题、教学的要求，进行深入、细致的学习交流等沟通活动，在深刻、双向的对话、交谈中，认知掌握教材内涵，锻炼沟通探讨能力.如“相似三角形的性质”教学时，教师实施师生互动的“一问一答”活动形式，组织初中生认真观察事先准备好的两个相似的三角形，找寻他们之间存在哪些方面的特点，此时初中生个体之间在各自认真观察、分析的基础上，阐述自己的认知，同时，听取他人的观点，进行再次的综合分析和概括，从而获得较为全面和完整的认知所得.

三是开展深入探讨的案例讲解.案例教学是数学学科教学的重要部分，也是教师落实教学目标要求的有效途径.案例的讲解过程，需要师与生的有效、深入的交流、讨论、推导等双向沟通活动，这对于提升初中生的沟通能力有着积极的功效.因此，教师要将案例教学的过程变为师与生、生与生交往、探讨的过程，結合解题的任务和要求，进行深入讨论、深刻碰撞、有效归纳等双向沟通探析活动，让初中生既获取解答的问题方法策略，又实现沟通交往能力的提升进步.

问题：如图，在△ABC中，E是AD的中点，AF=BD，如果AB=AC ，试判断四边形AFBD的形状，并证明你的结论.

初中生个体之间探析题意及要求，得其解析过程：“利用全等三角形的判定定理和性质，得到 △AFE≌△DCE ，从而得到AF=DC，根据题意条件，连结DF，根据举行的性质，得到四边形ADBF是平行四边形，根据矩形的判定定理得到四边形ADBF是矩形”.

教师与学生进行交流，强调指出：“该问题需要运用全等三角形的性质，三角形全等的判定，矩形，矩形的性质，矩形的判定”.

初中生小组进行再次合作讨论，完善思路，展示其解答方法.

四是施行互助合作的评判辨析.初中数学新课标明确指出，有效的数学学习活动是动手操作、自主探索与合作交流等多样学习方式的有效综合.评价辨析之中，离不开语言的表达、观点的呈现以及相互的交流，这有助于实施主体表达能力、沟通技能的发展.因此，初中数学教师要多提供评价辨析的时机，将互助合作融入其中，一方面组织和鼓励初中生勇于展示自己的观点和见解，另一方面要求初中生学习耐心倾听，并主动参与合作探讨评判活动从而沟通交往能力的有效提升.

培养初中生良好沟通能力，是现代素质教育学科教学的重要内容，也是学生优秀综合素养的重要方面，初中数学教师要善于从情感上、从课堂载体上等多个途径，培养和提升初中生愿意、善于、有效数学沟通的能力素养.