教育即负熵，学校何耗散？

魏忠

17世纪，美国有一个著名的殖民头目约翰，他有很多有出息的子孙。其中一个叫爱迪生，是个发明家，还有一个叫香农，是信息论之父。我在考虑，这个以子孙有名的约翰家族，为什么几百年来却也只产生了两位有名的科学家，而在这两位科学家长期工作的地区，却有百所世界名校能成批量地生产科学家呢？用信息论能解释吗？

香农是信息论之父，他发现信息熵的意义是将各种机械、电子、噪音、信号、文本、声音、图像等各种毫不相关的东西传输，于是给出了一个基本的规律以及一个词汇——信息。香农的这个发现，开创了人类对信息论的全新认识，从此，信息学独立于或者高于信息载体成为一种元学科。根据热力学定律，熵是增的，在信息领域，熵也是增的，而且等价。

薛定谔说：生命以负熵为食；香农说：信息即负熵；杜威说：教育即生长。三个人说这三句话几乎是同时代，教育如同阳光和引力，让学生们内心按照负熵的模式高度有序，那么作为阳光和引力的教育机构，在远离平衡态的现代社会中生存，学校何耗散呢？

至今还有人痴迷于深山老林修炼和封闭四书五经教育，类同第一种情况，在一个完全的孤立系统中，教育作为一种负熵行为是不会发生的，信息最后达到完全无序，信息无序文明和教育也不可能独存，前些年经学教育的惨痛教训可见一斑。

第二种有点像传统社会的K12教育，只要保证温度足够低（教育标准是基础不变的教育、养育为主、安全幸福为主），教师的配偶是教师，教师的子女是教师，只与外界发生能量交换而不发生质量交换，平衡会发生，超稳定的教育照样会存在。

第三种就有点像今天的职业教育、高等教育、培训机构等现代教育机构了，教育目标与环境密切融合、教育中的质量和能力与精彩世界水乳交融，这种时候，唯一能产生稳定的是耗散结构，学校可以是一个耗散结构，它是有机的，充满活力的，却是不确定的和进化的。

好了，我们回到爱迪生和香农所需要的教育，由于养育这样两个高标准的人所需要的耗散结构（而不是一般意义的标准基础教育），需要从环境摄入高级形态的能量（发明、商科、工科、文学、时代信息），将低级形态的能量（物流、生活、食物、绿化、校舍）排给环境，耗散的稳定是以环境的无序（捣蛋、混乱、故障、爆炸、爱迪生孵小鸡、香农玩杂耍）作为代价的，学校比家庭更能创造这样的耗散结构以适合天才的发展，因此大学更容易复制天才的学生，而约翰家族400年才能出两个科学家。家庭不容易产生持续的人才高地的原因还在于，大学可以按照自己的标准从环境摄入高级形态的教师（如爱迪生妈妈和香农妈妈那样的），排除低形态的教师（退休的和不合格的），但是约翰的子孙们，可不能随便选择和辞退自己的父母和妻子。

2000年至今，教育机构不但没有消失，反而形成了更加复杂的生命形态（如胎教、幼儿园、小学、初中、高中、大学等），这些教育机构形态需要从外界吸收越来越高的形态的能量（稳定的、创新的、全球的、及時的、社交化的、体验性的），将低级形态的能量（社会服务、教育配套、网络信息支持、教育技术支持）释放出来，这种稳定的耗散教育也是以环境的无序化（公司的消亡、网络的普及、大家庭甚至小家庭的解体、婚姻的短暂化）作为代价的。

也就是说，虽然我重视家庭的作用，但是随着信息化的发展，家庭结构还可能变化，学校仍将永生。