在游戏活动中培养幼儿的抗挫折能力

文 潘梅琴

在游戏活动中培养幼儿的抗挫折能力

文 潘梅琴

幼儿挫折教育,是指在科学的教育思想指导下,根据幼儿身心发展和教育的需要,利用和创设某种情境条件,提出某种难题,启示和促使幼儿动脑、动手来解决问题,使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯,从而引导幼儿逐步摆脱依赖,形成对环境的适应和对挫折的承受能力。

幼儿；抗挫折能力；游戏活动；培养

现代社会告诉我们,提高孩子对挫折的心理承受力的教育已越来越受到重视。因为在孩子成长的路上,不可避免地充满了各种困难与挫折,不管父母怎么保护,孩子终有一天会飞出父母的港湾,开始自己的生活。不如从小对孩子进行适当的挫折教育,培养孩子对挫折的承受能力,帮助孩子养成积极面对挫折的良好心态。如果一个人没有经得起挫折的良好心理素质,没有不屈不挠的勇敢精神,是不可能有所作为的。生活中,我们每个人都难免会碰到失败和挫折,尤其是幼儿,由于受身心发展水平的限制,能力十分有限,经历和经验缺乏,更容易遭受失败和挫折。孩子们在优裕的环境中生活,缺少艰难生活的磨炼,缺少挫折、失败的尝试,受不得委屈。但幼儿活泼好动,有强烈的好奇心,爱模仿,游戏自然成了幼儿最喜欢的活动,“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命”。几乎所有的幼儿都喜欢游戏,在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣,在游戏中,孩子没有压力,拥有充分的自由,可以任意摆弄物体,表现人物形象,反映自己对生活的认识,表达自己的思想感情。因此,我尝试在幼儿喜欢的游戏活动中培养幼儿的耐挫能力。

一、在游戏活动中克服困难、增强抗挫意志

对于以模仿为天性的幼儿来说,榜样的力量是无穷的。因此,我在游戏中经常给幼儿提供可供模仿的勇于战胜挫折的榜样,来加深幼儿对挫折与困难的认识,激起幼儿内在的上进热情,进而转化为战胜困难、取得成功的信心、勇气和毅力。如在游戏“聪明的小狗”中,我给幼儿创设了爬过独木桥的环节,让孩子们在爬的基础上加深了难度,我先请一个小朋友爬过去,让该幼儿树立起榜样,在榜样的鼓励下,孩子们都有战胜困难的勇气,让幼儿在体验中学会克服困难、战胜困难。心理学的研究成果也说明了这一点:个体通过亲身经历而获得的信息,比通过其他感官获得的信息在大脑皮层的痕迹要深、保持时间也长。如在教学中发现部分幼儿由于能力较差,自信心不足,因而在困难面前经常退缩,于是我加强对这些幼儿的引导。如静静小朋友生性胆小、不合群,喜欢独来独往。每次区域游戏活动时,她总喜欢在建筑角里搭积木,但往往半途而废。有一次,她正在搭一辆大汽车,已经搭好了车头和车厢,却怎么也连不起来,这时区域游戏活动结束了,她很着急,手忙脚乱地还在插,但插不好,于是,我立即走过去问她:"你是不是遇到了困难？"她点点说:"我不想搭了"。我就开导她遇到困难可以暂时放一放,等想出办法后再去做,并说老师相信她肯定能完成的。于是,她把搭了一半的雪花片放在了建筑角里。下午,在我的帮助和鼓励下,她终于克服了困难,完整地搭出了一辆大汽车,有了成功的喜悦。第二天,我有意识地在全班幼儿面前表扬她,还奖励给她一个五角星,强调她自己克服了困难,坚持搭完了汽车,并让其他孩子向她学习。经过多次个别指导,现在静静小朋友的自信心逐步增强了,不但在建筑活动中做得好,而且还在其他活动中主动克服困难,坚持完成任务。她脸上也有了自信的笑容。在日常生活中,我常为一些胆小的幼儿创造锻炼的机会。如上课时多向他们提问,多让他们在小伙伴们面前表演,并给予表扬和鼓励,做游戏时让他们担任主角,时常让他们做做老师的小帮手等等,以此增强他们的自信心、自豪感,使他们也能在集体面前大胆表现自己。挫折教育的出发点和归宿点也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养孩子的独立意识和坚韧不拔的品质。只有让幼儿参与到各种活动中体验生活、经历挫折,这样才能提高幼儿克服困难的坚强意志。

二、创设游戏情景,提供抗挫机会,培养勇敢精神

幼儿的活动范围有限,许多挫折是现实生活中不常遇到的。为了让幼儿得到各方面的锻炼,教师和家长可以有意识地创设一些情景和机会。为了提高幼儿对挫折的承受能力,我们可设置难度不等的情境,让幼儿逐步经受磨炼,有目的地去培养幼儿的耐挫力。

挫折教育不光靠教师的讲解,还要尽可能地让孩子进行体验。其中,做游戏是幼儿园教师开展课堂教学的常见形式,也是最有效的形式。游戏既能让孩子们获得一定的生活体验,也能提高基本技能,还能锻炼他们的组织协调能力。特别是在游戏环境中,一些幼儿视“困难”和“挫折”为乐趣,通过这种情境表演,他们会收获一种成功感和认同感,并且能够享受这种乐趣。教师要让幼儿体验游戏过程中的酸甜苦辣,增强幼儿的环境适应能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动,在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍,户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物,在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色,让他们体会不同的心理感受,引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。在日常生活中,也可创设一些挫折情境,如:把幼儿喜爱的玩具藏起来,鼓励他们自己去寻找等等；如在幼儿园的体育活动中,加强锻炼的密度,学习摸、爬、滚、打的动作,设置一些障碍,让幼儿通过冲破一道道“难关”,最终到达目的地。再如幼儿园在组织家园活动时,教师可以有意识地创设情境,设计一道道难题,由家长配合让幼儿大胆地尝试,并让幼儿在失败中总结经验,借助已有的生活经验和成人的适当帮助,经过幼儿自己的努力获得成功,让他们逐步明白,遇到困难要靠自己的努力,不能只等着依赖成人的帮助。总之,在这样的“困难”情景中,孩子才会一步步懂得如何解决问题,而不是退缩。正如教育家陈鹤琴所倡导那样,“做中教,做中学,做中求进步”。

三、在游戏中丰富幼儿的经验,提高抗挫能力

幼儿的抗挫能力是随着知识经验的积累和各种能力的提高而增长的,所以要扩大幼儿的知识面,丰富幼儿的经验,才能有效地提高抗挫力。我们经常有针对性地组织幼儿讨论:当你在公共场所与父母失散了,你怎么办？遇到火灾怎样做？遇到困难怎样寻求帮助等等,通过讨论使幼儿懂得一些基本常识。我们还利用健康课教给幼儿一些生活小常识,如活动“急救小常识”中,幼儿了解了小虫子入眼不能用手揉,要不断眨眼,并尽快找成人帮助；出鼻血要把手举高；不小心烫伤了应赶快把烫伤部分浸在冷水中……有了一些常识,幼儿遇事就不会惊慌失措,而且慢慢学会了独立应付突发事件。为此,我在幼儿不知情的情况下,搞了一个“不跟陌生人走”的小演习,来考考我们班的小朋友。我让我的朋友假扮成小宝妈妈的朋友,事先已经和小宝的妈妈交流好,放学时让我的朋友来接小宝回家,小宝妈妈则躲在旁边观察。放学时,我朋友就来到我们班,跟小宝说,我是你妈妈的朋友,你妈妈让我来接你的,她现在忙,在单位走不开。小宝看了看她,坚决地说:“我不跟你走。”朋友又说,我知道你妈妈的电话号码,然后就说给他听,他还是不理。最后,我朋友就拨通了他妈妈的电话,让他妈妈跟他说话,告诉他是她的朋友,让他跟来接的阿姨走,小宝的反应是不能跟她走,一定让家里人来接。像小宝这样的孩子,他的自我保护能力就非常强,不是家人,一律不走。事后,我又搞了几次,几个孩子都没有跟陌生人走,可能是孩子们受小宝的影响,抑或是他们的自护能力都非常强。

四、利用游戏时榜样的引领作用,提高抗挫能力

幼儿最喜欢模仿,也是容易受暗示。父母或者教师经常给孩子们讲一些名人坚持不懈的故事,会让孩子树立对这些名人坚强品质的敬重之情。如果在游戏中幼儿遇到麻烦又开始退缩时,家长们就可以用这些名人的例子来鼓励自己的孩子。当然,在幼儿园的游戏活动中,教师可以以表现好的幼儿作为榜样。我班的扬扬小朋友,他的胆子很小,抗挫能力很弱,自尊心太强,接受不了一点点批评,也不允许自己有一点点不是,如手工做不成功,故事不会讲,儿歌说不好,某个字的发音不准你帮他纠正等,他都会哭。像扬扬这样的小朋友,老师就可以随时利用他身边的榜样对他进行教育。教师可以说,“你看,某某小朋友输了,可是她有没有哭啊？她又继续参加了,因为只要坚持不懈,最后总会赢的。”社会学家班杜拉把榜样学习作为一种重要的学习手段,那么,在利用游戏培养幼儿坚强的心理素质时,我们也可以利用榜样的作用来激励孩子。

俗话说,“吃一堑,长一智”。挫折,能使人从中吸取经验教训,学会分析和处理问题,真正地“长大”,幼儿也一样。正如歌中所唱:“不经历风雨,怎能见彩虹。”“外面的世界很精彩,外面的世界很无奈。”从小到大,孩子不可避免地会碰到数不清的挫折。面对挫折采取不同的态度,会对孩子个性的形成产生不同的结果:孩子在受挫折后如果得不到合适的引导常会失去自信,产生退缩感,甚至变得越来越软弱；如果得到合适的引导,孩子则会坦然面对挫折,从而培养对挫折的承受力、意志力。幼儿教师有责任和义务引导他们学习如何去对待挫折,给予他们这方面的经验,使幼儿学会抵抗挫折,引导他们健康成长,全面发展。

（江苏省高邮实验小学附属幼儿园）

[1]李洪曾.学前儿童家庭教育[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002.

[2]于林平.论挫折教育的本质[J].南京社会科学,2007,（2）.

[3]汪东红.论幼儿科学教育的实施[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2005,（4）.