浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

蒋凤

摘 要：语文是教育部规定的义务教育阶段最基础的课程，也是培养学生健康思维的重要手段。在小学语文的组成成分中，阅读与写作是学生基本文学素养的集中展现，因此，教师应该加强引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。

关键词：小学语文教学；阅读与写作教学；融合

1引言

所有学科学习的基础就是从语文开始，小学语文又属于培养学生学习习惯、阅读习惯以及写作习惯的基础，其中阅读习惯又作为学习语文的基础，因此，对于小学生语文阅读进行有效并且适当的教学尤为重要。在小学高年级语文阅读教学的过程中，语文教师需要根据学生的心理特点来对其进行引导式教学，从而帮助学生提升表达能力以及写作的能力。

2利用阅读进行仿写训练

小学生学习作文的时间不长，他们对于如何以书面形式表达自己的想法感到十分迷茫。在这种时候，如果漫无目的的展开作文教学，会让小学生十分头疼，他们不愿意接受甚至开始排斥作文任务。在这种时候，教师可以让学生先阅读一些优秀的文本，或者是利用教材中的课文，让小学生进行仿写练习。小学生的模仿能力很强，如果给了他们可借鉴的文本，他们便会十分积极地探寻与模仿文本的表达方式，从而创作出一篇合格的作文，这是整合阅读与作文，提高小学生作文水平的基本教学手段。

3阅读教学实践

3.1从低年级开始培养学生的阅读兴趣

在小学语文教学中，我们要着力激发学生对语文学科的浓厚兴趣，而相对来说，学生更容易对阅读产生兴趣，究其原因，阅读相对来说没有什么困难，而且当前阅读的资源也非常丰富，任何阅读水平的学生都可以找到适合自己的读物，从中体会到了解未知、学习新知的满足感。因此，从小学低年级开始，教师就应该培养学生对阅读的兴趣，多给学生一些自由阅读的时间和空间，让他们对阅读产生喜爱的情感，继而逐渐增加阅读的难度，学生的阅读水平也就逐渐提高了。

3.2让学生当“小医生”

在小学低年级语文阅读教学中，学生在探求新知的过程中难免会走弯路，产生各种各样的错误。笔者认为，学生是学习的主体、是学习的小主人，那么在学习中就应当多让他们自己来当“小医生”，帮助其他同学改正错误，提高他们的分析能力和判断能力。如学生在初读课文时，通常会出现读音不准确的现象，这时可以让“小医生”们集中课堂注意力、认真思考、“把脉诊断”，根据不同的“病情”开“处方”。每当这时，学生总是兴趣盎然，像模像样地扮演着自己的角色，享受着因角色转换带来的兴奋和新奇。

3.3创造阅读氛围

良好的阅读氛围能够唤起学生阅读的积极性，激发学生阅读的主动性。教师可以通过举办形式多样的竞赛活动，如百科知识竞赛、故事会、编辑赛、口头作文等活动让学生体验到阅读的魅力所在。还可以定期举办读书笔记展览，召开读书心得交流会等。此外，教师还可以在班级图书角为学生定一些学生喜爱的优秀刊物，通过创造良好的阅读氛围，带动学生阅读。

4阅读中学会写作

4.1初次写作对学生兴趣的激发

把对阅读的兴趣培养起来之后，我们就要培养学生对写作的兴趣和自信。一般来说，在低年级阶段，让学生写熟悉的内容开始，更容易让他们产生对写作的兴趣。对于初次接触写作的小学生来说，首先让他们写一些身边熟悉的人和事，字数也不要太多，告诉他们写作的基本格式，就可以放手让他们自由地创作了。例如，可以把题目命名为《我喜欢的游戏》《××，我想对你说》《我的周末》《我的一次旅行》等，这些题目更贴近学生的日常生活，更容易上手，也更容易激发学生兴趣。

4.2通过各种途径激发写作兴趣

创造良好和谐的学习氛围，激发写作热情。刚步入校园的低年级学生，往往因为对学校生活的不适应、对老师的“敬而畏之”，便不敢在课堂上讲话、发表自己的意见。这不仅影响了儿童语言表达能力的发展，对开展写作教学也是十分不利的。要改变这种状况，必须建立起和谐的师生关系，培养学生的写作兴趣，用“爱”去关心、教育每一个学生。这样在进行作文起步训练时，学生才能敞开智慧的大门，展开想象的翅膀，使思维更加灵活、兴趣更加浓厚，更好地发挥他们的聪明才智和创造力、想象力，以满腔的热情投入到写作中来。

4.3广泛地积累素材，多写多记

课外阅读是学生积累写作素材的重要手段，生活更是给学生提供了广阔无比的素材空间。教师应该经常让学生记录生活，写日记是很好的方式。当然，不少学生将日记当作硬性规定，日记总是避免不了千篇一律的单调应付。教师这时候就应该做到引导与把控，让学生发现生活中的美，注重细节刻画与描写。教师更是可以在作业上进行大胆创新，让学生做些小制作、小实验、家务劳动、合作手抄报等，这些看似可能与写作关系不大，却是学生能够积累体验的机会。

4.4利用阅读进行续写练习

仿写练习对于培养小学生的创新思维的作用不大，单纯靠仿写来提高小学生的作文水平是远远不够的。教师可以利用阅读展开续写训练。续写训练是指教师根据课文或者是课外优秀的文本节选片段，让学生模仿作者的思路，将作者并未说清楚的情节或者结局进行想象与创作因此，这种读写练习除了能充分发挥小学生的想象能力，培养他们的创新意识之外，还能够使他们对文本的理解更加深刻，对作者的作文思路把握更加精准。

5结语

综上所述，小学语文阅读教学的读写结合需要语文教师对学生的心理变化、生理变化进行周密的考虑，正确并且合理利用学生的身心特点来激发学生对于阅读、写作的热情和兴趣，此外，语文教师还需要引导学生进行合理的实践以及自主学习。语文阅读时写作的基本条件，而写作是阅读的有效应用，在小学高年级学生拥有一定的文章积累之后，教师可合理应用读写结合的教学方法来帮助学生提升其写作的能力。

参考文献：

[1]孙和利.浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与作文的有机融合与相互促进[J].学周刊，2016，（23）.

[2]谢淑茗.論小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版），2013（1）：481.

[3]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读作文一体化培养策略[J].中国校外教育，2016，（20）.

[4]何艳梅.小学语文阅读与写作教学方法探讨[J].读与写（上，下旬），2016（13）：10.

[5]高庆贺.小学语文阅读与写作的契合点分析[J].中小学电教（下），2011（9）：135.

[6]徐蓉蓉.小学语文阅读与写作教学浅见[J].教育观察（下旬），2014（9）：37-38.