澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示

官仁珍+章国平

（东华理工大学，江西 南昌 330013）

摘 要： 本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示。从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。

关键词： 澳大利亚TAFE 高职院校 实践教学 比较研究

引言

TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。

欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。

1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教學比较研究

澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。鉴于实践教学在高等职业教育教学中的重要性及实践教学实施现状，对澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学进行具体比较分析。

1.1澳大利亚TAFE实践教学比重偏大，我国高职院校实践教学比重偏小。

澳大利亚TAFE院校本着“以能力为本位”的原则，大幅度增大实践教学在整个教学计划中的比重，强调将国际职业技能基准、国际操作指标引入具体教课内容之中，职业能力的认证归入教学规划之中[2]。在澳大利亚TAFE中强化实验知识的教学过程，每个TAFE技术学院均构建出实力很强的校部实验操作平台。比如澳洲理工大学汽车维修技术训练中心即属此类。汽车维修技术操作大楼是依从职业型技术等级认证的要求具体开展方案设计的。一个突出特征为实验平台和学习操作室构置在同一空间地域。其学习条件即为仿真的作业条件。其中所含一些学习课程是需要到企业生产环境中实现的，学习条件则与工作条件紧密联系起来。基于此，教学平台应当从授课教室搬到图书阅览室、实验园地、生产车间、商务洽谈室，教学组织应当由大班级缩小到分专业型的教学活动形式，甚至挨个当面进行指导，有利于理论与实践的结合。学习方法可以根据需要采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、项目式学习等多样化方式进行。在TAFE学院，对实践考核要求较严格，不合格的课要继续学习，直到合格为止。采取教学评定方式亦能够降低对课程理论型知识的控制标准，选取涵盖目测、实地操作、旁证者评判、当面谈、自身评家、工作加工、操作录像等多类教学评判模式具体开展。

我国高职院校将实践教学作为理论教学的辅助手段，不具备老师本人、学校单位及企业生产和社会部门、周边环境之间的紧密关联性，更未能科学地优化配置社会性资源融入教学活动当中。学校单位对强化和企业单位、社会部门之间的联系过程亦关注不足。因为存在资金短缺等具体问题，教学器具装备、实习模式、训练基地满足不了教学过程的需求，尤其是高端型、资源雄厚的实验训练平台更有限。在实际教学工作中，将实践教学作为理论教学的辅助手段。一些教师对实践环节不够重视，实践热情不高。在实际教学工作环节中，理论性知识教学所安排的课时占去其中大部分时间，而实践性教学过程某些时候由于各类外界及人的素质因素，导致其中的实验型教学过程仅停留于表面。

1.2澳大利亚TAFE以学生为主体，我国高职院校以教师为主体。

澳大利亚TAFE实践教学过程中，注重突出学生的主体作用，充分调动学生的积极性和创造性。在实际教学思维方面，老师更主张“以同学们为教学活动中心”的课程实践过程。老师极为重视同学们在学习活动中的实际需求，在具体培训工作中可依照同学们所崇尚的学习形态给他们创建更为机动有效的学习模式及评判方式，从而增强同学们的职业技能水平。“学生中心”教学观要求转换教师与同学们彼此的效能。在具体教学环节中，澳洲TAFE技术学院把老师的身份划定成实践教练、老师傅及指导员。作为教练的职责是老师塑造同学们的职业素养，作为师傅身份及职责是指老师引导、展示和训练职业训练技能，作为指导员的身份及职责是指老师作为工作当中的队友勉励同窗学友训练和提升职业操作技能至达到熟练为止[3]。

我国的高等职业教育在教学与对学生的培养上，仍然以校内师资及有限办学资源为主。目前我国高职院校对于一些实践和操作为主的课程仍选取“课堂型讲作+老师演示训练指导”的手段。即便是在实验过程及实际训练过程中，亦是老师率先垂范，而后同学们开展自主型练习。如此教学手段可导致同学们的学习实际情况脱离或有悖于职业技能发展需求，致使同学们以前所学内容不可达到所用需求或所学内容不足于所需的情况[4]。

1.3澳大利亚TAFE与企业参与度高，我国高职院校与企业参与度低。

澳洲的TAFE技术学院十分强化学校和企业的合作，和行业及企业之间的教学业务联系十分紧密，实训企业全力加入课程研发和具体教学工作，澳洲职业技术教育和培训指导机构拟定了有关研发科学高效的职业技术教育和训练课程的实施方案，遵照此教学方案，澳洲各地教育管理部门积极地和本地行业部门取得联系，对应性地开展职业技术教育和专业技术教学课程的研发，给TAFE技术教育学院出具对应的教学实用材料，其中涵盖课程教材纲要、教学科目纲要、教学辅导材料、教学课本或教科书配合材料等多种类型[5]。

除此之外，行业生产单位在国家扶植政策下积极配合TAFE技术学院组织的教学过程及评判、教育管理、管理决策的多项活动内容，和TAFE技术学院共同打造技术培训平台，给TAFE技术学院安排兼职型技术老师等。澳洲TAFE技术教育部门重点强化学校单位、老师本人和生产企业、社会群体之间的紧密联系，教学过程和实践活动的紧密关联，达到生产、教学、课题研究之间的紧密结合，更圆满地实践高级职业技术教育人才塑造的教育规划。

我国高级职业技术学院在实验课程教学规划的拟定及教学课程的选编方面，亦特别强化企业单位的实际参与，比如聘请业界知名人士加入到课程编制、技能水平判定等实践中，然而其校方领导却完全掌握了关键性的操控权，一般由学校本单位组织且依照学校教育资源等具体条件判定好最终的存留情况，并非由生产企业及相关的技术行业组织给职业技术教育拟定操作基准，且依托此项操控基准对开展职业技术教育的过程实施确认。在此类模式下拟定出的教学规划及教学课程和现实的社会发展状况需求表现出相应程度的背离。

2.澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示

澳大利亚TAFE技术学院中的教学特征和我国教育行政管理部门大力推崇的全面实施工学相结合，强化实践操作技能的塑造，创新人才塑造机制相辅相成，对我国高等职业技术教育中落实以职业技能塑造为指引，和行业中生产企业开展紧密的合作实施实践型课程教学，并拟定课程教学的程序安排等项内容上可发挥借鉴作用。

2.1将课程教育目标从理论型知识指引转为职业技能指引，提升实践操作力度。

我国教育应当关注基础型理论知识的学习，高级职业技术教育亦受到严重关联，关注学科构架的科学化及连贯化，难以体现高等职业教育人才培养目标的技术技能特色。职业指引的教学内容编制及目标规划、就业发展联系紧密，侧重针对职业类型群的需求推行以实用技能为目标的教学机制，将教育及教学活动和生活实践、社会化交流、技术传授进行紧密的相结合，关注实践课程教学过程[6]。以能力培养为宗旨的课程研发及编制，是在把握行业最新发展趋势的前提下，探究、辨析职业运作所需技能的相关内容、需求与基准，尔后把其转变成为具体的教学内容。课程培养目标即塑造同学们融入社会岗位所需的职业操作技能。

我国教育管理部门所颁发的教育文件中特别强调指出，全部三年期专业技术的实验型课程教学通常不少于教学课程总课时的四成[7]。依照相关课程教育目标的变革，提升实践型课程教学的实施力度，在课程内容组成上，丰富和充实实践训练内容及试验训练环节，课程知识以达到“实效、充足”为宜；在具体教学活动模式上，推行以短学期为特征的集中型实践活动周；在教学场所上，采取网络多媒体型教学平台并扩展之本校实验训练平台、校企联合活动平台。考查模式丰富化，在考察教学成效的手段上，考查过程不只单一地选取古老型的公开、闭式答卷模式，依照课程的嫌疑性质在选取上交调研材料、实况录像、本人自行评审及第三方客体评判相融合、案例型评析材料、编纂小论文等体裁模式。而且依照我国高级职业技术教育本身的强势，适度组织了一整套实践科目操作训练项目上的活动内容。

2.2实验型教学手段丰富化，师生身份进行转换。

为了塑造满足社会发展需求的实效型高科技人才，彰显和岗位操作衔接的职能业务训练，在以往古老型的实例教学、情景仿真、议论、汇总、质疑型教学手段之外，课程教学中尚适于选取仿真型实习企业、课题训练等策略。

仿真实习企业：全部训练活动是以由同学们组建的仿真企业为主体，同学们依照老师拟定的企业构建模式构建登记模拟企业，且以本企业为教学载体，对企业实施相应的管控过程，比如设置企业组织部门，拟定岗位人员组成规划、选聘、招收职工、和社会兄弟商业团体实施商业交往，最后遵循模拟企业的经营实效评判同学们的学习成果和质量。

项目训练：将学生分成不同的学习小组，分派给每个小组一个项目，要求其在规定时限内完成，最终依据学生完成项目的数量和质量评价其学习效果。整个训练过程要求学生以员工的身份完成教师布置的工作任务。在这种教学方法中，教师不再是教学的中心。教师是上司，分配工作；是教练，传递职业技能；是师傅，指导、示范职业技能；是辅导员，鼓励学生挑战困难、克服困难[8]。

2.3构建仿真及真实的实训环境。

随着实践教学力度的加大，实训基地在布局设计、空间环境、办公设备配备上根据企业岗位环境进行布置，将企业文化和氛围嵌入实训基地，让学生在仿真环境中完成与本职业典型工作任务较为一致的学习任务，有利于培养学生的职业态度，并产生潜移默化的作用。学校图书馆及各管理部门办公室多成为校内训练场所。加强教学实践环节，采取循序渐进现场操作多练少讲等教学方法。高等职业教育培养的学生是生产一线的职业岗位（群）或技术领域的高级技术应用型人才。培养方案的落实依赖于企业的合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验，有利于学生的整体职业素质提高[9]。

结语

高等职业教育的人才培养是以培养高等技术应用性人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。培养的学生应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，要求在教学过程中要突出实践性教学环节。目前我国高职院校实践教学还有很多需要完善的地方。我国高职院校实践教学存在的问题直接影响我国高等职业教育的质量和水平，本文通过学习、借鉴澳大利亚TAFE实践教学的成功经验，对我国职业教育实践教学存在的问题进行思考、分析。

参考文献：

[1]楼平.实践教学：高等职业教育教学的本体论认识[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（3）：76.

[2]卢伟.以能力为本位的实践教学体系构建与实施——以成都大学学前教育学院为例[J].教育与教学研究，2012（3）：59.

[3]邵玉，刘宪敏.以学生为中心的开放式实践教学体系构建研究[J].科教文汇，2016（344）：36.

[4]王曉联.TAFE模式对我国高职师资队伍建设的启示[J].陕西教育（高教版），2009（3）：34.

[5]刘雅绒.基于能力导向下的高职实践教学模式研究[D].重庆：西南大学，2011.

[6]李玥，熊俊.澳大利亚TAFE教学模式对我国高职教学改革的启示[J].高职教育，2015（3）：153.

[7]刘永立.澳大利亚TAFE能力本位教学模式应用研究[D].北京：华北电力大学，2011.

[8]吕红，石伟平.澳大利亚职业教育质量保障体系研究[J].外国教育研究，2009（1）：90.

[9]罗欢.高职院校实践教学现状研究——以农业职业技术学院为例[D].兰州：兰州大学，2014.