初中语文课堂教学行为有效性策略研究

李芳

摘要：初中语文是学生学习的基础学科，因此，对于如何有效地提高语文课堂教学就显得尤为重要了。教学课堂越有效，学生的兴趣也就越高，不同的教学方式也会带来不同氛围。本文就此对语文课堂教学行为有效性进行了研究。

关键词：初中语文；有效性；兴趣

随着我国的教育不断地深化改革，初中语文教学与传统的课堂教学已经有了明显的区别。就教学行为来说，越来越充分考虑到学生的基本情况来作出行为判断，对于学生的成长有着特殊的意义。但是，在教学过程中，依然还存在着许多的问题，教师教学行为的有效性毋庸置疑，将直接影响课堂教学的质量。关于课堂教学行为的解释，一般都只是认为是，教师素质的外在形式的一种表达，包括课堂中的一些肢体语言、动作神情等。其实我们的教学系统还分为了主次两个方面，“学生”为主体，“教师”为辅助，这其中必然又蕴藏了教师与学生之间的交流与互动，以及对课堂的有效管理等。一个良好的课堂教学行为，必然能够在有效的时间内调动学生的积极性，让学生能够在有效的时间里学到更多的知识，从而将课堂的教学质量提高。

一、认识课堂教学有效性的基本特征

任何教学方式都有其独特的法则，但是万变不离其宗的是，围绕着教学目标的。因此，教学目标也是我们教学的主线。教学目标明确了，我们的教学方向才不会跑偏，有效的语文教学行为是建立在学生全面发展的基础之上的，极具针对性地反映学生的发展水平，带领学生真正地进入语文学习的小天地。

教学过程不单单只是我们向学生提供知识的过程，还包含了学生和教师之间的交流与分享的过程。因此，在我们的教学中，我们也应多关注教学的“过程”，关注我们的教学实践活动。在此过程中，我们会发现一些平常被忽略掉的一些细小的问题，并借此对学生的行为进行更有针对性的教学。有效的课堂教学行为，教师也应该改变以往的注重“成绩”的教学作风，多注重学生的学习过程，课堂上引导学生积极主动地思考并且激发学习的热情。

当然对于整个知识体系的处理，也是我们必须传授给学生的，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会自己处理知识，根据知识的类型进行分类，以教学材料为基础进行合理的安排教学。初中语文本身就是一门语言学科的学习，平时生活中的用法早已深深地扎进心底了，而文学上的用法必然又会有其不同的一面。这时候，也就需要教师合理地整理和结合，给学生一个全面的认识以及区分。

二、有效教学行为的发展途径

有效的教学途径一直以来都是教师和学生所共同追求的，也是教学上的导学方向，起着不可磨灭的作用。因此找对有效教学行为的发展途径也将是我们一直追求的。

（一）明确目标，注重知识技能的发展

没有道路的目标终究是迷茫的，我们教师应该做的是让学生明确自己的目标，并且注重过程当中的知识技能的积累，从量变到质变的飞越，解决遇到的苦难和挫折，弥补自己的不足，在探求知识的途径中能够提高自我解决的能力。

（二）制定计划，掌握有效的趋势

有了目标之后，当然是少不了计划的实施，通过有效的教学计划来达到调控我们的教学课堂，解决一系列学生遇到的问题。诸如，知识消化太慢、理解不了深层含义、效率低下等，因地适宜地制定教学计划是颇为重要的。在课堂教学中，有效地利用简短的几十分钟的教学，落到实处，让学生的思维得到发散，主动积极地发言，在实践中体验到知识的海洋。譬如，在进行古诗词的教学时，对于有些学生来说，确实是难于理解并且显得枯燥乏味，这时教学计划上就可以设计人性化些，合理有效地运用小组谈论、引经据典、举例回答、有奖竞猜等等的环节，来增加课堂氛围的活跃性。

（三）实施计划，创造良好的氛围

初中语文的学习不仅仅只是表面的文字游戏，更重要的是，借此来激发学生的灵感与感触，培养一种处处都谦虚学习的态度，甚至关乎到人生观和价值观的取向。教师一直都起着一个辅助的作用，课堂的良好管理，教学计划的安排，良好的学习氛围等，不过主动权仍然是掌握在学生的手中的。

三、教师和学生之间的互动

互动教学即是教学方法，也是教学理念。教师本身就是帮助学生通往成功道路上的一座桥梁。在课堂教学中，尊重学生在教学活动中的主体地位，把学生的情感、思维都积极地调动起来去完成学生的知识沉淀，师生一起来完成教学任务。过去，我们强调，教师在教学中的主导作用，然而，我们现在也不可忽视了学生的主体作用，如果学生没有接收就算老师讲得再好也是无济于事的。这样的教学便是无效的。因此，为了使我们的教学更加具有有效性，在课堂上，应多多与学生进行互动，更何况作为一门语言学科教学的语文来说，更应注重和学生的交流，进一步启发学生的思维。譬如，在讲到某篇阅读文章的时候，讲一段，就问问學生的看法，并且进行小组讨论，让活跃的同学顺便带动不爱发言的同学一起展开讨论，当遇到学生说不出来的时候，更多的也是多引导学生，而不是一下就将答案说出来，又或者可以鼓励学生多去讲台发言，战胜心中的胆怯。师生之间的互动必然促进了教学的有效性，一方面，是夹杂着情感的互动，另一方面，则是思维之间的互动。教师讲课时应该饱含激情而不是耷拉着脸，要用情感去感染每一位学生，引发学生对知识的渴求与热爱。而教师在教学中也多与学生沟通思维的过程，明白知识的来龙去脉，明白其背后的“为什么”，需要思维去分析，情感去体味，而不是一昧地死记硬背，逐渐地由被动学习转为主动学习。

四、结束语

作为一名初中语文教师，深知肩负着重大的作用。要做到科学的教法，首先就得具有较强的观察能力、记忆能力、联想能力与思维能力，才能更好地结合学生的个体差异将好的教学方法落实到语文教学实践中去；其次，还得有强大的特殊能力，自己的方法得当，特殊的能力，强大的优化保证；最后，还得有着渊博的知识体系，没有一个功底深厚的“家底”，何来教书育人之说。因此，尽管如此，平时我们更应该多去阅读并且丰富自己的眼界，与当前的社会接轨，跟上时代的步伐，与学生建立一个融洽的关系。不仅如此，还应善于用眼神、微笑等肢体语言传达对学生的爱，激发他们对知识的求知欲与热情。有效的课堂教学行为是学生和教师共同维护的，前者作为主体，后者作为主导，学生的“会学”和教师的“会教”有机结合在一起。