谈语文课如何提高学生朗读水平

雷丽

摘要：语文教育课程改革，要求语文课堂要以培养学生的语文能力和语文素养为重点。语文作为一门语言文学类的学科，朗读能力是语文最基本的能力。如何在语文课堂上提高学生的朗读水平，这是一个语文教育者应该深思的问题。

关键词：语文；朗读；水平

面对越来越激烈的竞争，当代的学生应该是全面发展的社会人才。在学生所要具备的素质和能力当中，朗读越来越成为衡量一个学生人文素养和语文能力的标杆。在素质教育全面发展的当今社会，朗读也逐渐成为一种教育理念发展推进的镜子。学生的人格发展离不开人文素养的积淀，学会朗读，对学生的人文素质培养有着不可或缺的作用。朗读对人有心灵感化的作用，对于增强学生的情感体验和情感积淀有着重要作用。语文课不仅是要教会学生识字、写作，还要教会学生怎样从文学作品中获得情感体验和精神养料，学会朗读、提高学生的朗读水平就是其中的重要方面。如何在语文课堂上提高学生的朗读水平，一直是困扰我的大问题。但从我最近几年的实践，结合具体的教学实际情况，从语文早读课、语文课堂、语文课后三个方面，谈谈我对学生朗读水平提高的一些见解。

一、语文早读课是朗读的摇篮

语文朗读水平的提高离不开专门朗读环境，而语文早读课就是语文朗读的摇篮。早读课一般是在早晨第一节课开始时，专门为学生准备的朗读的课程，它的出现，为语文朗读提供了专门的时间、专门的环境。朗读是一个需要长期积累培养语感的能力，还需要有一个特定的场所和周遭环境提供长期的保证。朗读水平的提高，就离不开时间和专门的环境。在这样一个有固定时间和特定环境的早读课，要想提高学生的朗读能力，还需要注意以下几个方面。

（一）语文教师要对学生有一个合理的安排

在语文早读课的进行当中，实际就是学生朗读能力形成和培养的时期，对于这样一个难得的好机会，教师一定要加以利用。具体到方法，例如我在实际的教学过程中，在开展早读课之前，提前可以和学生商量自己在朗读，或者语文学习其他方面存在的问题，然后对班级学生的各种情况制定详细的早读训练计划。对早读课上读的内容和怎样读有详细的要求，比如我们班上有一个学生在朗读的时候总是情不自禁的会两个字两个字的吐出来，这在学生中是非常普遍的，对于这个情况，我是这样规划的：先让他学会把字、句分开读，读熟之后再从一句话开始读，再读熟之后，就可以从文章下手了，通过这样一个简单的从点到面的方法，长此以往，这位学生的朗读能力确实有较大的进步。

（二）实施过程中互相监督，公平考核，适当加以奖惩

在早读课的计划实施过程中由教师督促或者学生之间互相监督，对此有一个公平的考核，对学生的个人表现情况适当加以奖惩。无以规矩，不成方圆。再好的制度制定出来也是离不开实施的，只有在具体的教学过程中实施到位的教学计划才是真正成功的有用的。对此，我将全班同学分成四个小组，每个小组两个组长，组长手里有一个记分卡，负责对小组每一位成员打分，打分的具体参考依据由我统一制定，主要包含考勤、表现、进步几个方面，小组组长之间互相监督，每一周计算一次积分，得分高或者进步快的同学将获得奖励。经过这样严格的实施之后，班上的同学在早读课的时候基本都已经形成了朗读的习惯，好的习惯就是一切的开始，朗读水平的提高，自然也是水到渠成的事。

（三）必要的教学反思

语文教师很有必要对学生的实际朗读情况有一个纪录，对自己的教学模式也要进行反思。没有什么计划是完美的，或者说每一项看似完美的计划都是经过不断的否定和改进之后才产生的。因此，反思在任何计划执行之后都很有必要。总结过去开展教学的得与失，把眼光放到长远的未来，以提高学生的朗读水平为基本出发点，从而改进原有的计划、制定出更为合理的朗读水平提高计划。

二、语文课堂是朗读的训练场

语文课堂对于学生语文能力和语文素养的形成和提高有举足轻重的作用，打个比方就好比是朗读的训练场。在语文课堂的实际操作中，语文教师需要将传统的语文教学模式中的不合理成分摒弃，比如注重死记硬背、轻视理解和人文素养的提高，要把侧重点放在朗读能力的提高和人文素养的养成上。具体到方法，首先，语文老师在制定教学目标和教学计划的时候，要把朗读能力的提高放在重要的位置，在教学实践的过程中尽力体现这一重点。朗读水平的提高，不仅仅单纯是学生能够正确地掌握朗读的技巧，或者能够将一篇文章流利的朗读出来，而是学生能够从内心感受文字的力量，通过自己的方式将其用语言传达给听众，这是一种个性化的行为，没有固定的标准，好坏也会因人而异。

因此，第二点就是教师在对学生进行朗读评价的时候一定不能就单一的标准，应该注重的是学生自己的情感体验，这是一种情操的培养，也是一种审美追求，而人们对于“美”的定义是不一样的。这就要求老師在班级上进行朗读开展的时候，特别是课堂上进行朗读训练的时候一定要克服教学的功利性，这对当今许多的教育者都是极大的挑战。朗读就是朗读，没有利益的纠纷，教育就是单纯的教育，没有任何功利的色彩。不用单一的标准评价学生的朗读，尊重学生的个性化情感体验，这样的朗读教育才是有意义的。

三、语文课后是朗读的舞台

朗读水平的提高，不仅仅是课堂的教学内容，也是一个社会人正常的情感体验。所以，朗读水平的提高不能仅仅依靠学校，在课后的也能够学习有关朗读的能力。找一些平凡的，结构紧密、内容真实、情深意切的文章自己试着解读，对自己朗读水平也是能有基础建设作用的。任何情感的发泄，如果没有情感体验作为基础的话，都将是无病呻吟。

而阅读恰恰是给读者一种崭新而且真实的情感体验。在学生的学习经历中，朗读水平的提高还要根据学生的情感体验和心理特征进行区别。随着学生年龄的增大，学生掌握有意注意能力的水平提高，学生的社会阅历和真实的感情体验也越来越丰富。

四、结束语

朗读是一个人人文素养养成最基础的方法，在素质教育理念已经成为社会共识的今天，朗读水平也发挥着越来越重要的作用，因为朗读所包含的情感体验和综合能力的展现，朗读水平甚至成为了素质教育的标杆。学生朗读水平的提高，重在课堂训练，难在教师对早读课堂的把握与评价，难度水平的根基在学生在课堂之后融入自己的情感体验，将朗读转化成自己的一项社会技能。