小学语文古诗文阅读教学研究

何方友

摘要：古诗文是我国文学宝库中的瑰宝，经过上千年的文化发酵，蕴含着生动的形象以及丰富的情感，极其富有语言美和音乐美。通过优秀的古诗词对学生进行古诗词阅读教学，能够培养学生的学习兴趣、有效地提高学生的文化素养和语言理解能力。

关键词：小学语文；古诗词；解读教学

中国是一个泱泱大国，上下五千年的历史源远流长，先人们在历史的长河中留下了大量的优秀诗文。这些古诗文滋养了一代又一代华夏儿女的精神世界，时时刻刻在与人们的思想发生着碰撞。阅读古诗，解读古诗，自古以来就是被人们所推崇的事情，通过学习古诗词，陶冶学生的情操，还能使学生通过古诗文的学习去了解古人的文化世界，了解语言的节奏美和音乐美。通过古诗文教学窥得古诗一角就能够使学生在以后的学习中受益匪浅，在学生以后的学习以及生活中都能够产生积极的作用。特别是在小学语文教学中，从小让学生建立起良好的语文素养，形成良好的古诗文阅读习惯，能够明显的提升学生的语文成绩。随着近年来增加了对学生古诗文阅读能力的考察内容，更是让小学古诗文阅读教学成为了教师教学中的重要任务。学生通过学习古诗文，吸收民族文化的智慧，丰富学生的精神世界。在教学中，加强对古诗文教学研究，使学生的文化素养得到大步提升。以下几点是我在长时间古诗文教学中总结的几点方法：

一、反复诵读

诵读是学习古诗词的第一步，古诗词因为特定的押韵方式而具有特别的音乐美感，学生要通过不断诵读来感受诗中美感。教师在进行教学时要求学生至少要做到以下三个阶段的诵读：1.课前诵读。要求学生在课前预习时，对内容进行诵读，可以让学生对古诗词中不认识的字词或者不熟悉的意思做好课前查阅，让学生能够将诗词读顺，读通。熟悉课文内容以及了解课文学习目的，带着目的去听老师对诗词的理解，提高学生的理解能力。2.课堂阅读。教师在教学时带领学生一起朗读，注重品味古诗词的韵味，明白诗中真意，体会其中的思想感情。朗读过程中，注意纠正学生字词的发音问题，突出诗词中的重点词汇，读出韵律感。3.课后阅读。课后阅读在课后的复习中进行，进行课后的诵读能够让学生纠正，在学习时存在的问题，将朗读和复习结合进行。在诵读时代入老师讲解后对诗词的理解，加强学生自身对诗词的感悟。朗读是语文教学中非常重要的部分，“读书百遍，其义自见”，朗读不是让学生在心底默读，而是要敢于在课堂上发声，将自身对诗词的理解大声地读出来。教师要鼓励学生多读，创造各种各樣的机会促进学生朗读，比如在班上举行朗读比赛。学生读的多了，自然能够感知到诗词中的音调美，感受到诗词中的意境，将诗词背诵下来。

二、对诗词背景进行准确的介绍

一般来说，一首诗词的写作背景通常都是诗人或者词人处于一个特殊的时期，表达诗人或开心、或忧虑、或欢喜、或惆怅的感情。诗人通过诗词表达了各种各样的心情和思想，那么如何准确把握住一首诗中诗人所要表达的感情呢？这就要通过借助诗词背景来帮助学生对诗词进行理解。诗词所处的时代背景与诗人的经历遭遇，决定了作者要在诗词中要表达的感情。在开始诗词的讲解之前，将写下诗词的背景通过讲故事的方式给学生讲述出来，让学生了解诗词背景之后，再听老师对诗词的解读。这样能够提升学生对古诗词的学习兴趣，帮助学生理解诗词内容。但是教师在介绍诗词背景时必须要做到“准确”，介绍写下这首诗的背景就可以了，不用对诗人的经历背景都进行讲述一番。因为通常在小学课本中出现的诗人，都是极具时代代表性的人物，比如李白，李白一生的遭遇坎坷，写下了大量的优秀诗篇，但是就是因为他的一生经历太多。如果通过介绍诗人来讲解文章的话，不仅增加了学生的学习负担，还增加了学生对诗词的理解难度，引起教学反效果。因此一个简单的，小小的介绍诗词背景足矣。而且在教学中，对学生灌输重视诗词背景介绍的思想，在学生进行诗词的课外阅读时，能够极大的提升学生对诗词的理解能力，对诗词中蕴含的作者感情的理解，还能够对诗人当时的心情、心境都能快速的掌握。

三、允许学生对诗词模糊解读

对小学生进行的古诗词教学不是要求学生对诗词的一字一句都要准确理解到位，而是要通过古诗词教学增加学生的文学素养，为学生以后的语文学习积累语言。小学语文古诗词教学主要是一个积累的过程，在教学过程中，根据小学生的身心发展特点，可以允许学生模糊解读，启发学生的想象，品味诗词意境。品味诗词意境不需要学生做到句句到位，字字到点，在每篇古诗教学之前，让学生通过借鉴注释或者诗词写作背景将整首诗用自己的话大致的翻译出来，只要学生的翻译做到不会扭曲诗人的意思就可以，不用太过于“抠字眼”。小学诗词不要求学生注重诗词感情的理解，但在老师讲解了这首诗词之后，要求学生将诗词再次进行翻译，与课前做的翻译进行对比，改正自己在课前翻译中的不足之处。长时间的学习积累，学生可以通过模糊阅读来体验诗词感情，极大的提高教师的课堂教学效率。

四、培养学生的想象力

进行古诗词教学，发展学生的想象力，通过想象品味诗词意境是学会鉴赏诗词的重心，这是教师诗词教学的关键。古诗词通常篇幅短小，但是蕴含的意景却很丰富。如何在篇幅短小的诗词中理解到诗人豪迈的气质，那么就要学生发挥想象。比如在“剪不断，理还乱”一句中，诗人将自己的愁绪比喻成一团缠绕在一起的丝线。教师要引导学生将这句诗与丝线联系起来，将抽象的“剪不断，理还乱”与实际物体联系想象起来，便于学生想象理解。小学语文教材中所选的古诗大多都属于意境鲜明，比如“床前明月光，疑是地上霜”一句，诗人坐在床前，看见月光就像是霜一样的洒在地上。教师将诗人画面对学生进行描述，让学生自己去想象画面。通过对学生想象力的培养，能够让学生更加容易理解诗中意境，通过运用想象让自己仿佛置身于诗中情景，感受诗人当时的所见所感。诗词具有“言无尽而意无穷的特点”，在教学中，教师也无法将诗人细腻的感情用语言讲述出来，只能通过让学生学会通过自己的想象去感悟。

古诗文阅读教学是小学语文教学中的重点内容，重在让学生学会理解诗词中的思想感情，培养学生的想象能力。小学的古诗词重在积累，通过学生不断的积累学习经验和学习方法，提高自身的文化素养，为以后的语文学习打下良好的基础。