普通话教学运用互动合作教学模式的实践与探索

严倩

（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）

摘 要： 普通话语音的清晰标准，是衡量专科院校学生语言素质的基本指标，必须加强专科院校的普通话教学。但在很长一段时间内，普通话教学效果一直不尽如人意，改革传统的教学模式势在必行。事实证明，在普通话教学中应用互动合作模式有着深远意义。本文重点研究互动合作教学模式在专科院校普通话教学中的应用，希望能起到一定的启发意义。

关键词： 普通话教学 互动合作教学模式 对策

近些年来，我国社会发展越来越快，普通话的普及力度越来越大，学校不断加强语言文字工作，旨在促进学生的全面发展。不少专科院校纷纷开设了专门的普通话课程，希望能使学生的普通话水平得到提升。专业院校的人才培养模式与普通高等教育有所不同，专业教育旨在培养技术型人才，课程设置也很有特色，这就要求专业院校的语言工作者要结合本校学生的实际情况，探索有针对性的普通话教学方法。经过长期探索，我认为在专业院校的普通话教学中应用互动合作教学模式比较可行。本文先分析当前普通话教学存在的问题，再分析互动合作教学模式应用于普通话教学的对策，以抛砖引玉。

一、普通话传统教学模式对专科普通话教育的消极影响

目前，专科院校在普通话教学方面已经积累了一定的经验，旨在帮助学生掌握一定的普通话常识和方法，为日常生活中讲好普通话奠定基础。专科院校常用的普通话教学流程是呈现——练习——表达。由于很多教师采取的是听说法，即教师讲、学生听，教学过程显得比较单向化，教学气氛不够活泼。虽然普通话教学讲究操练，但是教师为学生安排的操练只是不断的重复练习，考试标准过于强调准确性和技巧性。从本质上而言，这种练习普通话的方式只能训练学生的语言结构形式，并不是真正实践，这种教学模式忽视了普通话的使用情境，导致学生的普通话水平难以得到质的提升。学生在这种训练模式下虽然能达到标准的普通话发音，但是难以在现实生活中自由表达。反映在PSC中，就是学生在前三项考试题目中表现出色，能按照题卡朗读出准确的发音，但是一到了说话项目，就显得手足无措，词不达意，不知道如何表达自己。这种情况足以证明专业院校的普通话教学模式存在不可忽视的弊端。

二、互动合作教学模式的优势

新课程改革明确要求学校教育要培养学生学会合作的能力，让学生在互动合作中自然而然地掌握知识、提高能力。在现代教育理论的指导下，互动合作教学模式出现在教育者的视野中。这种提倡合作、提倡互动的新型教学模式，即学生通过小组合作方式收集资料、加工资料、解决问题，因此互动合作型教学模式与传统教学模式的最大区别在于，将传统的“老师教，学生学”变为学生的“合作学、做中学”。单靠学生的力量难以提升普通话水平，让学生以小组为单位进行合作，互相指点、互相学习，在无形中提升普通话水平。由此可见，使用互动合作模式能够使普通话教学回归语言的本质，这种新型教学方式也是建立在科学的教育理论基础之上的。

三、互动合作教学模式在普通话教学中的具体应用

1.科学分组

在普通话教学中应用互动合作教学模式，第一步是要进行科学合理的班级分组，使组内成员形成一种互相依赖、互相促进的关系。合作学习的小组与学生自发形成的小组不尽相同，不能随意分配，必须按照“组间同质、组内异质”的原则进行分配，即在一个小组内，既要有性格外向的学生，又要性格内向的学生；既要有成绩较好的学生，又要有成绩较差的学生。这样可以实现组内成员的优势互补。笔者在开展普通话教学之前，按照下面表格中的因素将全班学生分为若干个小组：

通过参考上表中的各个要素，将全班学生分为优秀、中等和后进三个层次，各层次人數之比是1∶2∶1，为了照顾学生的自尊心，并没有公开划分层次，避免学生产生负面情绪。再将各个层次的学生均匀分配到各个小组，每个小组大约有4人-8人。小组组建完成后，让各小组成员推荐出一个小组长，负责协调组内各项事务。

2.合理设计任务

要在专科院校的课堂中实现互动合作型教学，任务的选择和设计是非常关键的一个环节。教师在设置任务时，要以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，内容和方式要尽量真实，要能引起学生的兴趣。例如语音语调的训练，传统的教学习惯是由教师演示，学生跟读练习常见的字词。在互动合作教学模式下，可设计为学生进行分组的绕口令比赛，或者词汇接力比赛，寓教于乐，学生的参与热情很高。教学的语言材料和教学活动应充分反映他们熟悉的生活，如校园见闻、家庭生活、体育活动、逛街购物、打电话等。例如笔者在进行诵读训练的设计时，除了常规的课堂训练外，还安排学生分组在每堂课前进行新闻播报。这样的活动，播报内容由学生自己准备，体现了学生的主体性；活动贯穿整个学期，注重训练的持续性；通过收集新闻的方式增强学生的信息处理能力，使他们关注社会、关注身边，对于普通话社交话题的产生也有帮助，可谓一举多得。

3.善用激励

在互动合作教学模式中，尽管学生是执行任务的主体，但教师的作用仍不可忽视。教师需要进行任务的布置、成果的审定，更重要的是通过激励策略引导学生树立正确的学习态度。激励就是通常所说的调动积极性。教师要善用激励策略，使学生保持长时间良好的行为状态，从而提高课堂教学效率。语音的学习除了要掌握方法技巧外，还要克服一定的心理障碍。训练时学生们不可避免地会将自己的发音缺陷暴露人前。尤其是专科院校中的理工科学生，人文素质课程开设较少，公众场合的表达机会少。这些都会导致部分学生容易受到胆怯、腼腆、自卑等心理因素的影响。因此，教师的课堂激励，在保证客观公正性的基础上，还应关注学生完成任务的认真态度和积极热情。

4.多元评价

笔者在教学评价中采取的做法如下：

首先，引导学生自评。让学生通过普通话课程的学习日志，了解自己已取得的成绩，反思学习中的问题和不足，思考自己所采取的口语交际方法和策略，根据成绩和问题，对自己在学习中运用的学习策略不断进行调整。鼓励学生制订口语交际能力培养的长期和短期计划，比如形成语言流畅性、连贯性，使用创新性语言等，并定期不断调整计划、目标。所教班级学生制定的自我评价表如下表1所示：

其次，鼓励学生进行互评。学生互评是将学生分成独立的学习小组，同学之间对口语交际的学习过程、效果进行评价。为了避免学生弄虚作假或碍于同学情面出现虚假评价，教师采取抽签方式决定评价小组的评价对象。如在对学生课前3分钟-5分钟口语表现进行评价时，我采取让参加评价的学生抽签决定评价对象的做法。先将被评价的学生学号写下来，让评价小组学生抽签决定自己评价的对象，这样可避免学生弄虚作假或评价的不公正。被评价的学生要根据评价结果写一个小总结，明确自己在口语交际方面要继续努力的地方。

笔者采取的评价方式将学生自评与互评有机结合，使学生及时了解自己的普通话水平，调整学习计划，获得更大的进步。

总之，专科院校的普通话教学要从学生的实际情况出发，合理使用互动合作学习模式，使学生在合作过程中提升普通话水平，培养合作精神，并为日后发展做好良好的铺垫。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]D.W.约翰逊等.刘春红等编译.合作性学习的原理与技巧[M].北京：北京机械工业出版社，2002.

[3]郑金洲，程胜.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]林生傅.新教学理论与策略[M].台北：台湾五南图书出版有限公司，1989.