动手操作在小学数学教学中的作用

陈琳

摘 要：在小学数学教学中，动手操作属于一种非常重要的教学活动形式，可以适当的激发学生的学习兴趣，同时又能帮助学生理解较为抽象的数学概念，培养学生树立最基本的空间观念，让学生的实践能力得以加强，更好的提升自己的创新意识。

关键词：动手操作；小学数学；作用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.065

数学是一门具有抽象知识的学科，小学生如果没有经过后期的培养，很难从具体的形象思维上理解数学知识，这会影响学生的学习兴趣。为了提升小学数学的教学效率，教师应格外关注动手操作在其中的重要作用，这将会启发学生的思维，同时培养学生的数学能力，实现直观教学的价值。

一、动手操作足以激发学生的学习兴趣

兴趣往往会影响到学生的学习效果，同时对于学生的学习起到巨大的推动作用和内驱作用。只要学生拥有学习的兴趣，就能促使学习效率的稳步提升。在小学数学教学中，教师可以将生活情境与学生感兴趣的事物联系到一起，为学生提供更多的参与机会，让学生意识到数学就在身边，从而对数学产生一种亲切感。小学生的注意力集中时间较短，如果教师在课堂教学中只是单一地讲解，可能会让整堂课显得枯燥乏味，无法集中小学生的注意力。通过教师的动手操作指导，可以激发学生的学习兴趣，让课堂氛围变得轻松活跃，强化学生对于知识的理解，有助于学生的记忆。

例如，在学习《圆的认识》这一章节的内容时，教师可以运用现实生活中的圆形物体举例，让学生明确圆和平面图形的差异，然后指导着学生画圆，让学生大胆尝试。这样通过全体的参与，可以调动学生的积极性，让学生主动地动脑动手，积极投入探索的过程中，掌握多种画圆的技巧。通过激发学生的学习兴趣，可以带动学生参与到操作实验中，在尊重学生主体地位的同时，让学生的兴趣有所高涨，从而带领着学生完成教学目标，激发了学生的数学潜能。

二、动手操作有助于学生全面理解数学概念

小学生在特定的年龄阶段，因为生理原因和心理原因，会将直观看到的事物作为感兴趣的对象，但如“数”“概念”等抽象的词汇，不容易让学生接受，在认识上有所模糊。为了让学生更好地从具象思维转变为抽象思维，教师应积极的借助于动手操作活动，引导学生对感性材料加以观察并分析，从而逐渐上升至理性认识。

例如，在学习《圆锥体积计算》这一章节内容时，学生最容易忽视的就是除以3，之所以会忽视，主要原因是学生并没有认识到除以3的意义，同时也没有关注圆锥和等底等高圆柱之间存在的差异。这个时候需要教师带领学生动手操作，让学生分工合作，同时动手制作等底等高圆柱，指导学生将沙土倒入圆锥中，然后再将其倒入等底等高圆柱中，让学生观察倒入的次数。在整个过程中，教师可以积极运用联系对比的方式，引导学生积极探索相关的问题，从而明确除以3的具体意义，培养学生的空间观念，发展空间想象力，有助于数学基础知识的掌握。

三、动手操作有助于发展学生的空间观念

空间观念主要是指抽象的物体在人脑海中出现的视觉表象，这是一种具体的思维和能力。小学生的空间观念相对有限，因此需要教师在实际教学的过程中培养学生的空间观念。其中，最为关键的渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的具体特征，从而在脑海中形成各式各样的表象。

例如，在学习《长方体、正方体的特征》时，可以让学生拿出事先准备的长方体模型观察具体的特征，经过触摸、伸展等具体的实践，让学生认识到长方体的面、棱和顶点等，经过学生对长方体和正方体的全面认识，教师可以引导着学生探索点、线、面之间的联系，从而使学生从二维空间观念上升至三维空间观念。

四、动手操作可以培养学生的实践能力

在小学数学教学中，需要注重学生实践能力的培养，而动手操作就是锻炼实践能力的重要方式。

例如，在学习《长度单位、面积单位》等系列内容时，需要学生积极的动手实践，通过测量身边的实物，比如课本、桌面和黑板等的具体长度，算出其具体的周长和面积，然后从实物数据中，强化对一系列单位名称的理解。在学习《三角形的认识》时，可以让学生先利用线段勾画出各种各样的图形，然后分辨勾画的图形中有哪些是三角形，又存在哪些其他的图形。由此，让学生对线段的定义更加明确，同时也强化了对三角形的認识。小学阶段接触到的数学知识相对基础，所以动手操作的过程也较为简便，只需要学生摆一摆、摸一摸、画一画，就可以获得相应的知识。这个过程有助于强化学生的理解，使学生运用得更加得心应手，明确数学知识源自于生活又服务于生活的理念。

五、动手操作有助于培养学生的创新意识

通过抽象思维和动手操作的相互结合，可以激发大脑思维，让学生在动手操作时，更好的锻炼自身的大脑皮质，从而激发创造区域的活跃度。

例如，在指导学生学习《有余数的除法》时，为了方便学生理解，教师可以先让每一个小朋友拿出七个小花生，把每三个分成一组，分析一共分成了几组？还剩下几个？促使学生初步的感知余数相较于除数来说要小。然后在合理的划分小组，让小组长给每一个组员发放一个图，鼓动学生动手画圈圈，积极的交流发现了什么？学生会在这个过程中发现计算余数的算法，余数相对较小。结合学生的实践情况分析，学生已经学会了自己归纳并分析，培养出良好的合作意识和创新精神。

六、结语

动手操作在小学数学教学中的作用十分显著，是小学生获取知识和发展能力的重要依据。因此在以往的教学中，需要教师重视将数学知识和动手操作相连接，积极的培养学生的动手操作能力，使学生的思维能力稳步提升，相应的创新意识有所增强，让学习的数学知识更加牢固，从而更加灵活的运用所学的知识，解决现实生活中的数学问题。

参考文献：

[1] 徐智卯.加强操作训练，发展小学生思维——动手操作在小学数学教学中的重要性[J].科教文汇旬刊，2013（27）：148.

[2] 蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角（教育），2012（9）：29.