从教材的“生活化”走向教学的“生活化”

王晓云

一、教材“生活化”的解读

2016年秋季，历时四年半的小学语文部编本教材正式与学生、教师见面。部编本教材在编排上充分尊重、贴近学生生活，特别关注学生已有的知识经验和生活经验。教材力求用多样的形式，包括教学内容、教学方式和学生学前阶段衔接，呵护学生的天性，真正做到了以人为本。

1.教学内容生活化

部编本教材的选文富有浓郁的生活气息和时代气息，题材、体裁、风格，包括插图均丰富多样，难易适度，符合小学生的身心发展特点和认知水平。

（1）开篇奠定学习基础。教材开篇从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排了“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生角色转换，体验学习的快乐，激发兴趣，初步培养他们良好的学习习惯，奠定小学阶段语文学习的情感基调。

（2）先识字后拼音。拼音是识字的工具。以往学生入学时先学拼音，再识字，相对枯燥的拼音教学使得刚入学的多数学生学习的积极性受到打击。部编本教材考虑到初入学学生的基础，以及识字的重要性，首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音。由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进，符合学生的认知规律。

（3）生活味十足的插图。部编本教材的插图令人眼前一亮，大幅的水墨画，色彩清新、风格迥异，带了点儿民俗文化，是学生最喜欢的“童话味”。特别是拼音教学，由之前的单幅画面到整合的情景图，每幅图都是一个生活场景，将拼音学习融入到学生熟悉的、喜爱的生活情境中，更好地激发了学生学习拼音的兴趣。图画中暗藏着许多拼音学习元素，借着插图，进行观察、猜测、想象，很好地将发展观察能力、表达能力和拼音学习能力有机地整合在一起。

（4）富童真童趣的选文。部编本教材的选文题材丰富，体裁多样，既“有意思”又“有意义”。“自然、四季”“想象”“儿童生活”“观察”，双线组织单元教学，突显语文要素，联系学生生活，关注学生心理成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

（5）课外阅读纳入语文课程。孩子是听着故事长大的。部编本教材编进了“快乐读书吧”“和大人一起读”，大大激发了学生的阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐，符合儿童的天性以及认知规律。

2.课后习题生活化

部编本教材课后习题的设计，知识体系明晰，由易到难，体现层次。并且注重积累，引导学生联系生活实际进行运用。如，仿照课文创设生活情境说一说；积累课文中的词语，在生活中运用；说说你的书包里有哪些文具；我会把文具摆放整齐，我会整理书包；你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小，等等。注重落实语文素养构成的知识、能力点，按照课标的学段目标来细化知识的掌握和能力的训练。

“语文园地”中的栏目丰富，紧紧围绕学习重点、学生生活展开。如“识字加油站”，丰富识字载体，以专题的形式展开，形式有“近、反义词”“不同的时间”“家庭成员”等；“字词句”栏目，提升识字重难点，关注积累、运用能力，解决生活中的实际问题；“我的发现”栏目，总结识字规律，在情境中积累词语，练习口头表达；“书写提升”栏目，归纳书写规则，帮助学生突破学习中的重难点；“展示台”栏目，拓展识字途径，如认识同学的名字，在路牌、招牌上识字等。

3.学习活动生活化

部编本教材的学习内容、学习活动具有开放性的特点，贴近儿童生活，形式活泼有趣。如“语文园地”的学习，“动物运动会”“秋游”“认同学的名字”“生活中识字”“新年到了，写祝福语”等，提倡在語境中学习巩固运用，口语表达、书面表达结合，关注语言的积累和运用；口语交际创设真实的交际情境，考虑学生的实际交际需要等。语文学习活动与儿童生活联系起来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语文能力，增强热爱祖国语文的情感，体现“语文学习”的真正价值。

二、教学“生活化”的实践

语文源自生活，教学中应处处创设学生熟悉的生活场景，解决生活中可能会发生的问题，让学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。“学习”即“生活”，“生活”即“学习”。

1. 让课堂成为学生活动的真场所

拼音教学中每一幅情境图都是一个生活场景。如《ɑi ei ui》的情景图，描绘的是一群小朋友围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。在娓娓的叙述中，教师有意识地带着学生说“一个挨（ɑi）着一个”“奶奶（ɑi）”“水杯（ei）” “围（ei）巾”等带本课复韵母的词语元素，引出复韵母“ɑi ei ui”：

师：在这个故事中，还藏着好多个“ɑi ei ui”，你能找到吗？

生：我找到了“围栏”，“围栏”的“围”就有复韵母“ei”。

师：“ei”的发音就是“围栏”的“围”的第一声。

生：老奶奶的头发是“白”的，小朋友的头发是“黑”的。

师：真了不起，找到了两个复韵母，“ɑi”和“ei”。

生：我也找到一个，奶奶的故事太好听了，小朋友听得呆住了。“呆”里面有个“ɑi”。

师：你能从一句话中找到复韵母宝宝，真厉害！

生：老奶奶讲累了，小明递上一杯水，说：“奶奶您喝水！”“水”里面有“ui”。

师：是呀，刚才的句子中，还有我们今天学的韵母宝宝呢。（板书：lèi bēi ）

师：老奶奶的故事讲得好，小朋友们听得认真，而且这么懂礼貌，真是好孩子。

图画中暗藏着许多拼音学习元素，课堂中，教师为学生创设情境，领着学生不断去发现，体验发现的快乐。同时，图画中还蕴含著丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，潜移默化地影响着学生的观念和行为，更好地指导学生生活。

如《江南》教学，课前玩“魔法变变变”的游戏，用圈圈变出荷叶、水珠、小蝌蚪等，黑板就是一池荷塘。教学中，抓住“鱼戏莲叶间”中的“戏”字，创设情境，课堂就是荷塘。五人小组内，一人当鱼，四人分别是东、西、南、北，联系生活经验，小组讨论找四个方位。音乐声起，教师朗读“鱼戏莲叶东”，“小鱼”就游向东面，东面的“莲叶”就向“小鱼”招招手；“鱼戏莲叶北”，“小鱼”就欢快地游向北面。活动中，随机采访“小鱼”，让“小鱼”们觉得自己在和伙伴进行游泳比赛，在嬉戏玩耍。背景音乐、画面、教师适时的点拨，加上学生丰富的想象，这样的场景既是虚拟的，又是生活的。学生在轻松愉悦的课堂环境中，既复习了生字，又在活动中辨别了方位，还真实体验了一把“鱼戏莲叶间”的那份快乐。

2. 让学生在学习路上遇到真问题

生活化教学注重“从生活到教学”“从教学又回到生活”。在课堂中创设一个真实的情境，学生在学习的路上遇到了“真”问题，以此来激发内在的好奇心与主动性。学生在解决问题的过程中发展了语言，也发展了思维。

如《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而形成了一首生动有趣的小诗。借助这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合学生学习。

师：下雨了，池塘里的小动物们可开心了，小青蛙特别高兴，他要做一件伟大的事情，谁来宣布？

生：青蛙说：“我要写诗啦！”

师：青蛙写的什么诗呢？

（师出示无标点诗，见图1，“呱”字逐个出现，成了一个音符的形状，生自发开始读“诗”。）

师：小青蛙说，不对不对！你们读得不对！谁会读？（指名读）

师：还是不对！大家别着急，有一群小伙伴来帮忙了。是谁呢？它们是怎么帮忙的呢？自由读读故事的第2～4自然段。（出示：加上标点的诗，见图二。）

为学生创设一个真实的情境，在学习中遇到了“真”问题，该怎么读？哪些小动物来帮忙？它们是怎么帮忙的？在这个过程中认识了逗号、句号、省略号，以及它们在诗中的作用（合适的停顿），学习活动就变得主动、积极了。

3.让小组为解决问题展开真探索

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂要充分激发学生的主动意识和进取精神。笔者目前所带的一年级的学生尝试小组合作学习，每堂课都设有合作学习的教学环节。在教师的点拨下，学生用自己的力量突破教学中的重点难点。

如识字教学，常常设计这样的环节：

（1）在组长的带领下，读“生字栏”中的生字；

（2）每位学生提出觉得最难记的生字，小组合作想办法记住；

（3）比一比哪个小组的办法多。

如教学《青蛙写诗》时，学生在汇报中有如下识记亮点：

写：小朋友在屋子里写字，最上面的是天花板（秃宝盖），下面的短横是桌子，“竖折折钩”是小朋友，写字的时候，背要伸直，脚要放平，最后一横是椅子，小朋友写字的时候坐大半张椅子，姿势才正确。

串：就像一串羊肉串、糖葫芦。用一根棒子把食物串起来。

们：门外站个人。

在《雨点儿》教学中，有如下识记生字亮点：

半：用编口诀的方法记。左右分开，各自“一半”（小组1）。用比一比的方法记。“半”比“羊”少一横，而且“丨”是出头的（小组2）。

问：用猜字谜的方法记。门里一只口，就是“问问题”的“问”。门里一个人（闪），门外站个人（们）。

阅读教学中常常创设一个个学习探究的情境，为小组学习布置恰当的任务。如《青蛙写诗》教学，初读课文之后，小朋友知道了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠来帮助小青蛙一起写诗，小蝌蚪要当个“小逗号”，水泡泡要当个“小句号”，一串水珠可以当“省略号”，在黑板上将图片、标点一一对应。接着教师创设这样一个情境：小蝌蚪、水泡泡、小水珠们想相互换标点当，大家觉得青蛙会不会答应？组织看插图，读课文，小组讨论，说理由。交流汇报：

小组1：不能换。因为小蝌蚪的形状就像小逗号；水泡泡圆圆的，就像小句号；一串水珠刚好像省略号。

师：说得有理有据，大家同意吗？

小组2：我们觉得除了小蝌蚪，其余可以换。水泡泡再增加5个就可以当省略号；一串水珠滚到一起，成为一颗水珠，就能当小句号。

师：换个角度思考问题，结果就不一样了。你们觉得呢？

小组3：我们还是不同意。水泡泡是空心的（指板画），小句号中间也是空心的；水珠里面有水，省略号也是实心的。所以水泡泡当小句号最合适，一串水珠当省略号更好。

师：你们的发现真有意思。小青蛙为大家点赞，表扬你们会观察、爱思考。

课堂上出现自主的、体验式的探究活动，往往课堂教学目标的达成率就高。在这样的活动中，学生学得主动，能自主合作探究地开展学习；学

生学得灵活，个性得到充分

发展。

4.让想象为多样表达提供真平台

想象力能激活学生的创新思维，培养创造能力。因此，课堂上应尽可能为学生创设想象的空间，激活学生的生活经验，将生活和学习紧密联系起来。

如《青蛙写诗》教学中，学生分角色表演，要求既要有语言，又要加上相应的动作。课文中有的，用合适的方式表现出来，课文中没有写到的，自己加上合适的想象演出来。小蝌蚪“游”过来和小青蛙说：“我要给你当个小逗号。”轮到水泡泡了，当水泡泡的孩子伸开双臂滑向小青蛙（课文中没有写明水泡泡的动作）——

师：我要采访一下水泡泡，小蝌蚪是“游过来”的，你是怎么来到小青蛙身边的？

生：我是“滑”过来的。

师：你怎么是“滑”过来的呢？你在哪里？

（教师的本意是引导学生，水泡泡在水中，它应该是“冒”出来的。）

生：我在荷叶上，一滑就滑过来了。

生：不对，水泡泡是在水面上的，你应该是在水流的带动下，漂过来的吧？

师：在水流的带动下“漂”过来的，“漂”字用得真好。

生：我觉得水泡泡还可能是乘着小船来到小青蛙身边的……

在这几位学生的带动下，之后一串水珠的动作、小青蛙的语言、动作（课文中均没有写到）变得更为丰富、灵动，课堂成为一个交际场，学生将生活中的场景搬到了课堂。

三、教学“生活化”的后续思考

在小学阶段，“生活化”教学最重要的是培养学生的自主性（自信、自立、自强、自律）、会学习（探究、合作、创新）的能力，以具备新时代社会参与的品格与关键能力。

教学走向“生活化”，首先需要教师改变自己的观念，要把以“知识”为本的教学转变为以“核心素养”为本的教学。

1. 引导更多学生参与探究实践活动

教师要引导学生从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，参与社会活动。把书本知识与生活实际、生活体验联结起来，开阔视野，汲取多方面的“营养”，从而获得思想和精神的力量。本学期，笔者所在学校开设主题探究课，一个学期三个主题：Who am I？我是谁？（了解自己）Im a live.我是活的（生物）。The things people do. 人们做的事情（职业）。围绕三个学习主题，各门学科融合，开展综合实践活动。如“生物主题”中，带领学生去植物园参观，作观察记录；“职业主题”中，请家长代表介绍各种职业；亲子、师生共读关于“职业”的书籍；以班级为单位参观各种职业场所等。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受，去锻炼，去分辨，以汲取有益的思想和知识。

2. 关注所学知识在真实情境中的运用

部編本教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现综合性和实践性。“生活化”教学应避免单调枯燥的机械操练，要设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们把学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。

3. 促进言语表达与思维、情感的相融

课堂教学不仅要关注知识与能力，更要关注学生个性、情感态度，以及思维的发展。因此，“生活化”教学在注重真实情境体验的同时，还要充分挖掘教材中的语言、画面的审美因素，在课堂上构建一个生活化的、浓郁的情感场。教师带领学生感受其间，在情境中学语言、用语言，自然、真实、流畅地表达自己的情感。在这个过程中，引发低年级学生的想象力，激活思维力，提升创造力，让学生的言语、思维、情感同构共生。

（作者单位：浙江杭州市银湖实验小学）

责任编辑 郝 帅