借助图像化策略，获取绘本阅读诀窍

方芳

绘本，一般以图文结合的形式呈现，相对来说文字少而画面丰富，以图画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯。它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配构成的儿童文学作品。对于小学第一学段的学生而言，绘本中的每张图都有丰富的内涵，图与图、图与文之间呈现出独特的叙事关系，且蕴含着丰富的知识、情感和人生哲理。好的绘本不仅在讲述一个故事，更能提升学生的观察能力，丰富想象力，升华精神境界。然而，在现实阅读中，小学生尤其第一学段的学生往往只能读到绘本的表层含义，缺乏“深阅读”的能力，这亟待教师引导和点拨。因此，图像化策略——在阅读的认知活动中，图像与文本产生共鸣，在人的头脑中建立故事场景、人物形象，通过现实或者心理上的图像构建来协助理

解文本、促进表达——应运

而生。

本文以《动物绝对不应该穿衣服》这一绘本的阅读教学为例，展示教师如何引导学生借助图像化策略，不仅对图，也能对文字的阅读产生兴趣，发现其中的秘妙，架构起图与文之间的桥梁，从而产生互动与共鸣，幸福地开启绘本阅读实践的探索之路。

一、聆听与表达，提取图文信息

2011年版《语文课程标准》在第一学段的阅读教学目标中提到：“借助读物中的图画阅读。”一、二年级的小学生，其形象思维和直觉思维较发达，他们对图像阅读有着天生的敏感度和兴趣。教师运用图像化策略进行教学，有助于培养学生的发散思维，丰富阅读感受，激发阅读兴趣。

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：一本图画书至少包含三种故事——文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。阅读《动物绝对不应该穿衣服》这本绘本，教师可以引导学生在初读时将“文字和图画结合所产生的故事”这个理念运用起来。

【教学片段一】

（师讲述绘本《动物绝对不应该穿衣服》，要求学生边听边思考：哪些动物绝对不应该穿衣服？为什么它们绝对不应该穿衣服？）

师：故事讲完了，你听到哪些动物不应该穿衣服？

生：豪猪、骆驼、蛇、老鼠、绵羊……

师：哪些是你觉得比较陌生的动物呢？

生1：麋鹿，我没见过。

生2：小负鼠、豪猪，它们的名字真有趣，可到底长什么样呢？

（师出示麋鹿、小负鼠、豪猪、海象等动物的资料袋，生自主拓展阅读，为清楚表达积极准备。）

师：我将绘本中的这些小动物都“请”到了屏幕上，选择一种小动物说一说： 不应该穿衣服，因为 。

（生“牛刀小试”，自由说，小组“开火车”说。）

师：能说清理由，还能大胆、连贯地说，你真棒！

《动物绝对不应该穿衣服》中有14种各具特点的动物，作者用了写实的绘画方式，用黑色的线条一笔一画地描绘出了栩栩如生的动物们，然后赠与它们各种奇形怪状的衣服，让人看了哭笑不得。从开始的一页直到最后一页，画面都在重复着同一个主题——动物绝对不应该穿衣服。最有意思的是，作品的写作语言极具特点，先给予“动物绝对不应该穿衣服”的结论，再根据每幅图的内容，采用“因为……”的句子，说清动物不应该穿衣服的原因。这种因果关系的语言实践采用了“先说结果再说理由”的方式，也是二年级学生在表达上的难点。因此，教师充分使用图像化策略中“图画和文字相互依存、交织表达”的特点，留足时间让学生借助图示自主练说，积极观察与发现，进行有理有据的语言表达实践。

基于图像化策略的阅读课注重自主、开放、互动、发展，“自主”和“开放”是后面两者的基础。图画书中的图像往往具有丰富的内涵，能激发学生表达的冲动。因此，在阅读诸多充满哲理与诗意的经典绘本时，教师不应急着说教，更不应喋喋不休地循环提问与补充，而应留有足够的时间让学生研究图像、品味故事，让体验和感受经过时间沉淀，再慢慢转化为理解和智能。

二、观察与探讨，发现图文特点

绘本的文字和图画背后总蕴藏着小秘密，细节突出，匠心独运，是培养学生细致的观察力和恰当表达的最佳材料，需要学生用“心”去读才能揭晓。

【教学片段二】

师：请同学们看看图，读读文，将整个故事再读一遍。读完后，找一找你觉得最有意思的地方，待会儿我们来交流。

（生图文结合，再读绘本，寻找有趣的地方。）

生1：老鼠被扣在一頂大帽子下。哇，对它来说，这简直就是一片永远走不出去的大森林啊！

生2：麋鹿的角勾住了背带裤的带子，它怎么也穿不上这条裤子，太好玩了！

生3：哈哈，那只鸡穿上了一条绿裤子。要是一只公鸡也就算了，要命的是它是一只母鸡，还是一只正在下蛋的母鸡。你们看，这个鸡蛋回不去，下不来，被卡在了裤子里！

……

师：作者真是讲笑话的高手，用了幽默的语言和图画让我们觉得好笑。不，是让人看了哭笑不得，对吧？想问问你，如果我把帽子戴在骆驼的脑袋上，将领带系在绵羊的脖子上，不也挺好玩的吗？

生1：嗯，骆驼有两个驼峰，一眼就能望到，把帽子戴在那儿，才特别，才有意思。

生2：长颈鹿的脖子多长呀，系上一根领带怎么够，所以才会出现一连给它系了六根领带那么愚蠢的事，如果系在绵羊短短的脖子上就没特点了。

生3：老师，我还发现，因为母鸡会下蛋，所以才给它穿上一条裤子，如果给它套上一件衣服，就不那么好笑啦！

生4：还有那绵羊，已经长了一身长毛，偏偏又让它穿上那么一件又厚又大的毛衣，还要再带上一顶毛茸茸的帽子，它都快中暑了！

……

师：哇，你们发现了作者写作的秘诀，那就是抓住了动物的特点进行想象和创作，这样的想象和创作就更合理了！

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。就像《动物绝对不应该穿衣服》这本绘本中，在进一步阅读和观察中，学生发现，作者将帽子戴在驼峰上，将无数领带像排队似的挂满长颈鹿长长的脖子，给蛇设计了穿长裤，为毛茸茸的绵羊再套上厚毛衣和长围巾，不是随意安排的，而是根据每一个动物自身的特点刻意安排的，这样能让想象和表达更合理。是呀，在这样的绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说绘本都会有精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在图画书的阅读教学中，教师应该让学生仔仔细细、反反复复地去看那些图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节，感悟文本与图画之间的紧密联系，体会作者创作的绝妙之处，借助图像化策略，帮助学生将思维向纵深发展。

三、猜想与创造，表达尊重意味

合上一本绘本，故事就已经讲完了吗，绘本的阅读就完成了吗？当然不是。绘本是用图画说话的，对学生来说，绘本是快乐的读物。绘本不是教科书，也不是习题集。学生看图画，展开了想象的翅膀，并在心中描绘着故事接下去发展的情节。当形象中断的时候，下一幅插图又会给学生带来线索，帮助他继续进入故事的世

界中。

【教学片段三】

师：还有哪些动物也是绝对不应该穿衣服的？学习这本书的语句说一说，再自由画一画、写一写。

（生各自画在彩色纸上，然后四人小组合作集成一个小本。）

师：到了“大显身手”环节，哪个小组来展示一下你们的成果？

（生代表上台展示，其他人从“说幽默”“抓特点”等方面进行评价。）

师：现在，大家可以对“动物是否需要穿衣服”下结论了吗？

生：如果真的爱动物，我们不一定要给它们穿衣服，可以怎么做？

（预设：保护动物、尊重动物）

师：是不是所有的动物在任何情况下都不应该穿衣服？有没有特殊的情况？（出示句子：动物绝对不应该穿衣服，除非 。）

生：动物绝对不应该穿衣服，除非在零度以下的严寒日子，一只狗可以穿上防寒外套。

……

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力……”绘本中的文字总是比较简短明快，是故事浓缩后的精华。我们以绘本的一幅或者几幅中的文字为基础，引导学生观察“图中”，发现秘诀，再想象“画外”，更合理地进行拓展与延伸。《动物绝对不应该穿衣服》中的语言形式极易成为学生学习的基点和模板。为了提升学生的阅读和创造兴趣，教师应鼓励学生自制绘本，让学生的阅读不再仅仅是情感的认知，而是進一步赏析故事中的文字表达技巧，大胆发挥自己的想象力和创造性，进一步提升深入阅读的能力。同时，学生从生活中取材，把生活中的喜怒哀乐等情绪与感受以绘本创作为媒介表达出来。

图文并茂的绘本往往让学生们意犹未尽。它没有一句教条，却能满足学生的成长需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。基于图像化策略的阅读，学生可以边读图边读文，可以先读图再读文，可以先读文再读图，还可以边猜边读。在一本绘本里经常隐藏着作者在经意和不经意间留下的画面细节，这些好玩的画面细节，也是一种发人深省的力量，值得一看再看，再三阅读。

随着学段的升高，还可以通过结构图、概念图、思维导图等多种形式，指导学生以图像甚至图式进行呈现与表达，为学生学习其他学科及今后的自主阅读、自主学习奠定基础。我期待着，学生能借助图像化策略，获取图画书的阅读诀窍，在绿色书野中浅笑低吟，欢跳奔跑。

（作者单位：浙江宁波市四眼碶小学）

责任编辑 郝 波