浅析幼儿园骨干教师成长中的关键人物

陈翠

“关键人物”是关键事件中派生出来的、影响教师专业成长的一个重要概念。凯尔克特曼斯及其同事在研究中发现，有许多的教师都提及在其专业成长过程中有某个人物的影响特别大，这些人物就是教师专业成长过程中的关键人物。母远珍在对幼儿园骨干教师的访谈资料进行编码整理的时候，发现她们也会提到一些对她们的专业成长影响个很大的任务，这些人物主要有师傅（带教自己的老教师、幼儿园园长、幼教专家以及同一班级的搭班教师）。

1.师傅

师徒制是我国中小学和幼儿园普遍实行的一种教师专业成长模式，该模式被广泛使用的主要原因是师徒制实行的“传”“帮”“带”对新教师适应专业生活，获得专业成长有很大的促进作用。已有研究显示，实习生或初任教师最初教学时一般总要自觉或不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的基本参照。新教师初到幼儿园，对于幼儿园的环境和教学都是陌生的，有的幼儿园为了促进新教师的成长，往往会指定一个有丰富经验和业务专长的教师（通常是主班教师）负责引领，同时明确主班教师是“师傅”，配班教师是“徒弟”；有的幼儿园虽没有正式的“拜师收徒”仪式，但是“师徒结对”是大家默认的。母远珍访谈的幼儿园骨干教师大部分教师都谈到了刚进幼儿园时师傅对她们专业成长的引领。

首先，师傅带领教师走上专业成长的道路，将一些实践性知识传递给教师，提高了教师的带班能力。实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识（显性的和隐性的），其中也包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。实践性知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰山的下部。如有教师认为开始的时候是师傅领进门的，她从师傅身上学到了很多东西，包括对孩子细致入微的照顾以及其他一些带班的经验。还有教师认为师傅在一日环节上教了她很多细致的东西，包括孩子生活习惯的养成、行为习惯的培养、规则意识的培养等。

其次，师傅对教师的帮助和鼓励成为推动教师不断追求专业进步的强大动力。如有的教师在初到幼儿园时总是感到底气不足、上课上不好，她认为只有师傅带着她备课，帮她事先推敲以后她才能发挥得很好。还有的教师提及在一次公开的半日活动之后，师傅对她的评价和鼓励对她至今仍有影响。

此外，师傅的儿童观、教育观、教师观也对教师有着重要的影响。比如有一位幼儿园骨干教师说：自己曾经认为尊重孩子就应该在与孩子交流的时弯下腰，但是师傅告诉她童眼看世界是不一样的，教师应该有儿童的眼睛，教师在与孩子说话时应当保持和孩子的视线平行，甚至比孩子还要低，因此教师与儿童说话时应当是蹲下来的。她还谈到一次专家到她们幼儿园搞自主游戏的教育，倡导教师完全放手，让孩子自己玩。而带她的师傅则认为教师“跟小朋友玩一个游戏的时候，不能太顺着她，不是说她想玩什么就玩什么，老师还要有教育的作用。教育要有目的性，有计划性，所以你应该把你的教育贯穿进去。”师傅的观点对这位教师的影响是她在以后带班的过程中始终保持一个点，就是无论家长的要求是什么，她都要看家长的要求对孩子的发展有没有意义，如果有意义她就接受，如果没有意义，她绝对不会为了配合家长而同意家长的要求。在平时的教育活动中她也坚持做到当孩子的自主活动对她的成长有益的时候允许孩子自主，当孩子做的事情对她的发展没有任何意义的时候，她就会进行必要的干涉，而不是任由孩子发展。

2.园长

园长对每一位幼儿教师的专业成长都发挥着重要的作用，一方面，从新教师的入职培训，安排一个可以带教的师傅，到幼儿园给新教师提供的各种学习机会和为不同层次的教师提供不同的发展平台等，都需要园长统筹安排。

另一方面，大多数园长的个人魅力对教师的影响也很大。有的教师认为她所在的幼儿园的园长就是在用自己的行为默默地去影响教师。园长自身爱学习、爱思考的习惯对她影响很深。同时园长与教师交流会让她觉得很舒服，使她很自然地想到自己应该怎么做。

此外，园长是幼儿教师专业成长的坚强后盾。比如有一位园长谈到：“他们遇到困难的时候，在他们最需要帮助的时候，我们就是要站出来帮助她，这个时候你千万不能去看她的笑话。我觉得她们就像一个孩子，孩子这个时候刚好需要老师给她调理一下，帮她去提升一下，那我确实会给她帮助。”无论教师处于专业成长的哪一个阶段她们都会遇到一些问题，即使是骨干教师也不例外，而且骨干教师遇到的问题通常是普通教师不能解决的，园长的支持和帮助对她们来说显得尤其重要。

3.搭班教师

对于在幼儿园工作已经5年以上的骨干教师，除了带教自己的师傅、园长对她们影响重大以外，还有一个就是与她们朝夕相处的搭班教师。因为幼儿园的工作是保育和教育相结合的，光靠一个教师的力量往往很难照顾到所有幼儿的需要。

母远珍通过对9名幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件的分析，研究者发现通常相互搭班的两位教师在需求利益、能力特长、性格气质、思想观念等方面因相似或互补而形成人际吸引时，她们之间的合作能够达到最好的效果。同事关系是幼儿教师人际关系的重要部分，一个教师人际关系的好坏，不仅是她个人素质的综合体现，而且也是她能够获取事业成功、创造快乐人生的前提条件。

4.专家

作为一名幼儿园教师，除了园内的老教师（师傅）、幼儿园园长、搭班教师等他们天天接触的人在其专业成长中发挥着重要影响外，与各种专家的接触也是促使她们获得快速成长的一个重要原因。对于幼儿园一级教师而言，专家既包括大学的教授也包括一些有着丰富的幼儿园教育教学经验的专家型教师。

通常幼兒园骨干教师对教育问题的思考相对其他教师更加深入，她们对理论的需求也会更加迫切。如果幼儿园能适时的请专家到园对有特殊需要的教师进行指导，常常能够帮助教师突破专业成长的“瓶颈”，让她们获得新的发展。当然骨干教师自身不对教学中出现的问题进行思考，如果她们把专家的指导仅仅当做是遥不可及的理论，不将专家的指导与自身的教学实践相结合，那么即使有机会倾听专家的讲座、参与专家组织的课题，她们从中获得的收获也是极其有限的。endprint