培养学生人物描写能力的一点探索

马青

作文教学是语文教学的重要组成部分。如果把语文教学比作一棵树，那么作文教学则是其主干，把好作文教学这一关，实际上就抓住了语文教学的中心环节。然而，一提起作文，许多同学便“谈文色变”，即便写出作文，也是平淡乏味：写人无血无肉像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语。总之，既不具体也不生动，究其原因，学生作文中缺乏描写。缺乏描写的文章像白开水。要改变这种状况，就得让学生认识描写、学会描写：下面我就以人物描写为例，谈谈自己在这方面的一点探索：

首先，要让学生认识到人物描写的作用——可使文章更具体更形象：

第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如：一个人进来了：

第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个 的人 地进来了”的格式，要求学生填空。此时，先帮学生分析“人”这一概念。人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数，都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等，这些对人物刻画起到重要作用：

练习时让学生调动自己的大脑，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，无需教师举例，一些学生就可顺利完成，其他学生的思维也随之活跃起来，所填内容相当丰富。举例如下：①一个带着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理地进来了。②一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍地进来了。③一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳地进来了。

第三步，比较原句和改句，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。

其次，让学生在明确了何谓描写及描写的作用的基础上，引导学生从课文中学习描写，课文即是范文，从课文中学写作是阅读教学和作文教学的有机结合，是提高写作能力的重要途径。针对文章的不同特点老师有侧重地讲解人物描写的方法，如：我在教学人物外貌和动作描写时，就以《一面》、《社戏》、《背影》为例，讲了描写人物外貌可以一次完成，也可以逐步加深，多次完成；讲了描写时不要面面俱到泛泛而谈，而要有选择、有重点地抓住特征进行描写；讲了写文章要选择最能表现人物思想感情和个性特征的动作去写。又如我在教学人物语言和心理描写时，以《福楼拜家的星期天》、《最后一课》、《荔枝蜜》等为例，讲了写对话的几种形式及描写人物心理活动常用的几种方法，联系所讲课文，学生感到熟悉又易理解，紧接着我又分别以《瞧，我们这一班》、《我爱我家》、《一次难忘的争吵》、《当我第一次——》等为题让学生进行练习，从学生的表情和结果中，我认为学生的水平有明显提高。

有时，为了让学生印象更深刻，在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物，然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生更能清楚领悟作者的独具匠心，认识自己的不足。学完课文之后，再要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写，这样他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得。

当然，观察是描写的基础，现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解，但他熟视无睹，写作时就会出现“千人一面”的现象，所以，我认为应从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练。为此，我刻意布置课前进行“猜猜他是谁”活动，让学生选择班级某位同学观察，抓住人物特点，课下将其描写出来，课前读给大家听，猜猜他是谁，学生热情高涨，有的还未读完，同学们就能异口同声地说出人物的姓名；再对有缺陷的，集体评议修改，如是几次，学生就学会了抓住特点多角度观察一个人。在此基础上，让他们观察某一类人，学习描写群体形象。

如是进行了很长时间，学生的作文水平确实提高了，但让老师想不到的是，有些学生走向了极端。在作文时，不管对什么人物都喜欢加以描写，而不考虑这些描写与中心思想有何关系，其实我们在作文里描写人物的外貌、动作、语言和心理活动，都是为了写出个性鲜明的人物，都是为文章的中心思想服务的，不能为中心思想服务的描写是好无意义的。如有篇作文是《一堂生动的语文课》，作文的重点应突出这节课的“生动”，而有些同学在描写老师的穿戴上是不惜笔墨，虽然描写的很形象，但这些描写显然是多余的；又如一篇题为《我爱我家》的文章，有个学生是想通过写和邻居间发生的一件事，表现家庭的温馨，的确思路不错，但文章对邻家小妹妹进行了大量的描写，显然她不是本文的主要人物，所以这些描写不仅起不到突出中心的作用，反而分散了学生的注意力，所以描写是否恰当，不仅要看是否写出了个性鲜明的人物，而且要看是否表现了中心思想。

以上是本人在人物描写方面的一点探索，也许是付出和收获成正比的原因，我发现学生的作文水平在慢慢提高，是啊，俗话說“熟能生巧”，写作也是这样，遵照理论联系实际的原则，把老师的引导、讲解和学生的理解、训练紧密结合，勤于动脑动手，日积月累，就能真正培养和提高学生的作文能力。