高三政治学习中“高原现象”的成因及对策探究

宿燕琴

【摘 要】“高原现象”是高三学生在政治学习中容易遇到的问题，其对学生学习信心和学习成绩的影响是显而易见的。究其原因，主要是学生身心疲惫，心理压力较大；基础知识薄弱，知识结构欠缺；复习模式单一，学习能力不强。

【关键词】高三政治 高原现象 成因 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.004

“高原现象”（plateau phenomenon）一词源于教育心理学中动作技能的学习曲线。这条曲线显示，学习一种技能通常都要经过先快后慢，有所停顿，然后再进步，进步到一定程度，达到生理极限就不再进步等这样几个过程，中间出现的“停顿”被称为“高原现象”。[1]在高三政治学习中，很多学生都可能会受到“高原现象”的影响。从成因着手探究对策，有的放矢，有利于更具针对性、更有效地克服高三政治学习中的“高原现象”。

一、高三政治学习中的“高原现象”

在一轮复习中，学生们深受高三浓厚学习氛围的熏陶，学习热情高涨，学习效率提高，学习成绩不断进步。而随着一轮复习结束和二轮复习的展开，以及诊断性考试的频繁进行，“高原现象”在部分学生身上屡有发生；随着高考日期的不断迫近，学生中出现“高原现象”的人数呈逐渐上升趋势。“高原现象”的出现，会使学生的学习信心受挫，学习热情消退，学习进度受阻，学习效果“打折”，对高三中后期的政治学习造成诸多不利影响，需予以高度关注。

二、高三政治学习“高原现象”的成因探析

“高原现象”的出现，对于高三中后期学生政治学习的消极影响无疑是显著的。高三政治学习中“高原现象”出现的原因是什么呢？经过分析与探究，得出成因如下：

（一）身心长期疲惫，心理压力较大

随着高考时间的迫近，学生外有来自方方面面的殷切期盼，内有对于自身的隐隐期待，普遍感到心理压力较大。长时间高强度的复习备考，学生在高三的中后段易感到疲惫无力。而高中政治学科需要掌握的知识点较多，对学生能力的要求较高，学生复习起来难度较大，更易感到疲惫。身心的疲惫与压力，使得学生的复习效率降低。

（二）基础知识薄弱，知识结构欠缺

部分学生在高一高二学习中基础知识掌握不牢，在高三复习中需耗费大量的心力和时间。随着复习的持续进行，需要重新理解和记忆的知识量不断累积，易出现理解混乱、记忆困难的现象。部分学生虽然基本掌握基础知识，但未进行“深加工”，知识点零散，尚未建立较为系统的知识结构。

（三）复习模式单一，学习能力不强

很多学生在高三政治学习中采取的模式，通常就是广泛识记知识点和大量刷题。单一的学习方法和复习模式，使得学生只能被动地接受知识。过于机械性地记忆和练习，使学生缺乏对知识逻辑的深层把握，缺乏对解题技巧的深刻总结，缺乏对应试策略的切实领会，从而无法有效提高学生的学习能力。

三、克服高三政治学习“高原现象”的对策探究

克服“高原现象”，对于高三学生的政治学习来说无疑是刻不容缓的。为此，针对高三政治学习中“高原现象”的成因，探索出如下一些应对措施：

（一）做好心理辅导，激发身心活力

高三政治学习中，必须对学生进行心理辅导，指导学生放松身心，克服不良情绪，激发个体活力，力求学生保持“瓦伦达心态”。“人们把专注于做好眼前每一件事，不考虑得失，不患得患失的心态称之为‘瓦伦达心态”。[2]应当利用政治科目的学科优势，发挥政治学科的思想教育功能，做好学生的心理建设。要使学生认识到“事物的发展是前进性与曲折性的统一”，引导学生用发展的眼光看问题，认识到当前学习中的停滞乃至后退现象只是学习中可能经历的曲折过程，经历并克服曲折期，终将迎来光明的前途。

（二）引导正确归纳，坚定学习信心

在调节学生身心状态的同时，要引导学生正确看待考试和考试成绩，要把每一次的考试看作是检测知识漏洞和提升自我的机会，让学生喜欢考试带来的挑战感，对于考试成绩要引导学生正确归纳。美国心理学家维纳提出的归因理论指出，学生对学习成败原因的不同解释，直接影响学生对学习的信心与自豪感，影响学生对自身能力的认识与评价，影响学生对后续学习的期望值和努力程度。要引导学生将学习成功更多地归因于自身努力，有利于学生坚定学习信心、磨砺坚韧意志。

（三）夯实基础知识，建立知识结构

学生要克服“高原现象”，必须高度重视知识的掌握。要指导学生夯实基础，逐个攻破知识点；集中精力主抓重要考点，对重要考点不断进行突破和提升；集中精力突破知识“短板”，致力于攻克易错易混点。在夯实基础知识的同时，学生要建立和完善知识结构。美国教学心理学家布鲁纳的认知结构理论中指出，学习的本质在于学习者主动形成认知结构。对于政治学科的学习而言，建立完善的知识结构尤为重要，政治学科知识本就是一門极其讲求结构体系的逻辑性强的学科，十分适宜用知识结构模式来学习和掌握知识。

（四）丰富教学模式，增添学习趣味

要打破传统的“你讲我听”的课堂教学模式，使学生在教师的引导下充分发挥其主体性作用，丰富课堂教学模式，让学生用自己的力量创造理想课堂，从设计课堂、把握课堂中感受学习的乐趣。运用丰富多样的课堂活动，如知识竞赛、合作探究、小组活动、个人展示等多种方式化解单一、枯燥的授课模式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，强化课堂效果。

（五）锤炼学科素养，提升学生能力

要坚持以立德树人为导向，锤炼学生的学科素养，不断提升学生能力。要指导学生提高其获取和解读信息的能力，提高调动和运用知识的能力，提高描述和阐释事物的能力，提高论证和探究事物的能力。纵观这些年新课标全国卷政治学科的考题，无论是材料还是设问，都呈现出一种理论与实践日益融合的趋势。锤炼学生政治学科素养，提升学生能力，有助于学生在考试中更全面、更透彻地进行分析和作答。

诚然，高三政治学习中出现“高原现象”确有诸多不利影响，其成因也是较为复杂的，相应的对策也亟待更系统的探究，以期不断减少不利因素的干扰，变不利为有利，实现在曲折中前进，使学生到达高三政治学习的一个“新高峰”，更有信心、更有效率地备战高考。

参考文献

[1]张伟.高原现象在外语学习中的成因及对策初探[J].外国语文，2011（12）：162-163

[2]钟青霖.思想政治课教学与高三学生心理障碍的化解[J].吉林省教育学院学报，2007，23（7）：18-20