卷首语

慕课的去殖民化：对全球教育平台模式的批判

占绝对主导地位的“西方慕课”模式显然成为国际高等教育的焦点，因此，这种教育品牌在多大程度上延续着殖民主义思想是一个值得研究的重要问题。如果仅聚焦于教育本身，就很容易忽视慕课究竟在何种程度上反映了殖民主义思想这个问题，而这对于弄清为什么慕课会发展成为一种全球现象至关重要。慕课的平台模式是基于技术解决方案主义发展起来的。慕课工程最大的驱动力可能是“数据殖民主义”。我们能够从慕课的研究方式和这些研究所传递的观点和声音中发现研究者的权力和不平等意识，因此必须加倍努力提高对这些现象的批判性意识。

基于心流体验的在线学习持续意愿影响因素研究

心流体验贯穿于在线学习活动的整个过程，其产生需要一定的前提条件，且会影响学习者的持续学习意愿。在可能导致心流体验的众条件因素中，目标的准确性、及时的反馈以及临场感可以显著影响心流体验，其中临场感到心流体验的路径值最大，影响最大；心流体验能对在线学习者的持续学习意愿产生影响，且用户满意度和积极态度均是心流体验影响学习者持续在线学习意愿的中介因素。

协同推荐：一种个性化学习路径生成的新视角

在个性化学习中，系统对当前学习者个性需求的深入理解至关重要，直接影响最终资源的推荐质量，而协同策略在此扮演了重要角色。协同的本质源于协作互助，在此特指将系统中其他用户的数据信息作为参考并以此为目标对用户状态做出合理的判断推理。“推荐”是系统在相关程序算法的作用下为用户呈现适当的资源，是实

现个性化、适应性学习效果的关键。

教育信息化：推进贫困县域教育精準扶贫的一种有效途径教育信息化在教育扶贫中有着对象识别、项目实施、追踪评估、监察管理、教师队伍建设和扶帮效果六方面的“精准”优势，是全面推进教育精准扶贫的有效途径。在明确贫困对象和扶助内容的基础上，贫困县域可以按照先实施低门槛、低投入的教育信息化解决方案，再逐步推进教育精准扶贫的思路开展工作。在具体工作的开展中，应将移动端作为工作整体推进的突破口，既实现教育精准脱贫，也帮助其他贫困人口成为数字公民。

MOOC质量评价体系的构建探究

探索性地建立了包含3个一级指标、26个二级指标的MOOC质量评价指标体系，并利用层次分析法确定了各指标的权重，依据生成的评价指标体系对国内三大MOOC平台上的三门课程进行评价实践。评价实践表明：资源建设要重视教学设计，要加强学习支持方面的建设，真正实现以学习者为中心自定步调的个性化学习。