交互式高中英语阅读教学研究

刘晶

[摘 要]不同于传统的以教师为中心开展教学活动的方式，高中英语阅读教学中采用交互模式能够充分尊重学生的主体地位，顺应新课改要求，在提高学生学习兴趣和学习效率的同时促进学生各方面能力的综合发展。

[关键词]高中英语；阅读教学；交互式

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19003802

阅读是人们获取信息、锻炼思维的重要手段，也是现代人融入丰富的社会文化生活的一种必备技能。因此，阅读教学一直是语言教学中的重点。受传统教育理念影响，以教师为中心，以词汇、发音和语法为教学重点的高中英语阅读教学方式仍然占主流。这种简单的“填鸭式”教学方法未能充分考虑学生的接受能力和个体需要，不能有效调动学生的学习积极性，容易导致学生被动消极地学习，使英语课堂失去生机活力，久而久之，学生必将失去学习英语的兴趣。本文拟对交互式高中英语阅读教学进行探讨，旨在培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读能力。

一、交互式阅读教学的理论基础和必要性

21世纪初，基于建构主义理论的以学生为中心的外语教学新理念从国外引入，形成了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他辅助手段，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这种理论重视知识的建构过程，它强调在学习过程中发展学生的合作精神、交际能力，考虑每位学生的风格，支持小组合作的学习方式。这种模式要求教师担任组织者、引导者、合作者、监控者的角色，学生则成为学习的主体、教学的中心和知识的主动建构者。教学过程充分利用各教学因素之间的合作与互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，促进全体学生共同达到教学目标。

高中生正处于心理逐渐走向成熟的时期。在这一时期，他们既渴望表达自己的见解，又不愿在众人面前积极主动发言。随着独立意识和理解判断力的增强，他们想要摆脱对教师的依赖，如果教师在课堂上仍采用“一言堂”的教学方式，就不能满足学生的心理需求，相反会使学生产生逆反心理，失去英语学习的兴趣。此外，课堂上的单独提问，有时会因为学生回答不出而挫伤其自信心，给学生带来心理压力，影响其学习的积极性。交互式英语阅读教学能够解决这些难题。

二、交互式阅读教学的内涵界定

交互式英语阅读教学法主要通过小组活动、合作学习的方式，开展生生之间、师生之间甚至是学生和课本、多媒体之间的互动，培养学生的英语阅读兴趣，使学生掌握有效的英语阅读方法和学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。

交互式阅读教学的基本要素主要包括四个方面。一是相互依赖的关系。这主要是指每个小组成员都意识到完成学习任务需要全体成员之间的相互支持与合作。二是面对面的积极交流。小组成员通过互相鼓励、互相帮助和分享学习资料、知识和智慧，既能使自己完成任务，又能使其他小组成员成功。三是小组成员的合作技能。学生既有自己的学习任务，又作为团队的一员，这就要求其拥有一定的合作和人际交往能力，包括决策能力、分析解决问题能力、建立信任与合作关系的能力等，只有这样，才能完成自己的学习任务和小组的合作任务。四是小组每位成员的责任感。教师通过课堂随机提问、随机抽查作业、测试等途径对小组每位成员进行评价。小组成绩取决于小组总任务的完成情况。

三、交互式阅读教学的实际应用

交互式阅读教学要求教师必须做好充分的准备。首先成立学习小组，根据学生知识结构、学习风格、既有英语水平、兴趣爱好、性别等因素将学生分成几组，合理搭配，使每个组尽量均衡，具有相当的竞争力，然后让学生自己推选小组长。在分组以后，可分阅读前、阅读中、阅读后三个阶段开展阅读教学。

1.阅读前

阅读前做好准备工作是阅读教学顺利进行的保证。教师要对阅读教材进行分析和整理，根据教材内容设计教学方案，然后根据课堂要求设置活动方案，创设不同情境，拓宽学生视野，引导学生思考和对文章进行泛读并交流讨论。可以让学生根据文章题目猜测主要内容，预先布置学生收集文章相關的背景资料等。例如，在学习牛津高中英语模块一第二单元“Growing pains”时，教师可以在进行阅读教学之前创设出学生所熟悉的几个不同的场景，并让小组成员讨论不同情境下应该采取怎样的应对措施，既有助于调动学生参与的积极性，又活跃了课堂气氛。随后引入课文的教学，对学生观点是否正确进行验证，让学生在好奇心和求知欲的驱使下投入到阅读中去。

2.阅读中

在阅读文章时引导学生先进行跳读、略读等，培养其自主学习的意识和能力。在完成一遍阅读以后，教师可布置任务：Please list the problems that your group has not solved.以小组为单位，根据各组对文章的理解相互给予解答。例如，在讲解牛津高中英语模块六第四单元“Helping people around the world”的阅读课文时， 由于文章篇幅较长，可以将全班分为两组进行阅读，读后两组互相提问解答各自的疑惑。第二组的问题有：“In what ways does the writer usually help people？ What difficulties do the writer and her colleagues often face？ What dangers do they often face？...”第一组的问题有：“What are the reasons why people there live such poor and terrible lives？ How do you think the writer feels about her job？...”通过这种形式，既可以尽快理清文章的脉络，促使学生对文章的主旨、结构等形成比较清晰的认识，又有助于学生在学习中互帮互助，还可以避免小组内成员思考问题的局限性。

3.阅读后

一方面，教师可在阅读后结合课文内容鼓励学生进行进一步深入、拓展式学习，比如让每个小组讨论后推举一名同学对文章内容进行简要概述并探讨文章写作意图，或者运用新学的单词编写简短的故事或写作一篇小文章。如果所学文章人物情节性较强，可让各小组学生进行角色扮演、情景再现；如果故事性较强，可鼓励学生进行身份假设，给出“If you were...，you would...”等假设，给故事一个不一样的结局。通过这些方法，充分调动学生参与的积极性和竞争意识，在寓教于乐中加深学生对课文的理解，让学生在轻松的氛围中提高英语学习的兴趣和能力。另一方面，教师要做好归纳总结，凸显文章的写作意图、主旨等。

阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，在丰富学生词汇量，提高学生英语阅读和写作能力，促进学生了解世界经济文化、风土人情等方面发挥了重要的作用。高中英语教师需要不断分析阅读教学中存在的问题，在精心准备课堂教学内容的同时，适时调整教学方法，灵活运用多种教学手段激发学生学习英语的兴趣和热情，使他们乐于接受、愿意参与，促使其英语阅读和自主学习能力不断提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王玉华.交互阅读模式与英语阅读教学[J].黑龙江教育，2006（7）.

[2]林杏嫄.建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2007（2）.

[3]黄淑梅.交互式英语阅读的自主学习模式——以《伦敦》教学设计为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2010（6）.

[4]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究，2010（7）.

（责任编辑 周侯辰）