浅谈有效支持认知学徒制的学习环境

李俊英

摘 要：随着新课改的实施，传统的信息教育模式已经不能满足小学生对知识的需求，这就需要小学教师积极寻找新的教育模式来更好地进行信息教育。运用认知学徒制这种新的教育模式，对于培养学生的思维能力和动手能力都有很重要的作用。

关键词：认知学徒制；脚手架；思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.091

认知学徒制是一种新的教育模式，它将学徒制的优点和学校教育结合起来，将学习者浸润在专家实践的真实环境中，让学习者去培养专家的高级思维、解决以及处理复杂任务的能力。传统的信息技术教育，已不能够满足小学生对知识的需求，教师有必要采用认知学徒制这种新的教学模式，培养学生的高级思维，让学生自己去解决实际生活中的问题。

以河大版小学信息技术第四册第四单元第一课“名片的制作”为例， 简述如何运用认知学徒制模式进行教学。

一、从认知学徒制视野下看“名片的制作”

“名片的制作”是将小学阶段所学的Word内容综合运用于生活的一课，不但考验学生的综合运用能力、实际应用能力，而且考验学生的基本设计能力。基于对教材的理解，可结合认知学徒制这一新的教学模式，分四步创设学习环境实现学习的有效性。

（一）实例观摩，树立学生正确的观念

针对六年级的学生对名片有一定的认知这一情况，课堂开始，教师可把自己提前制作的带有姓名、爱好、QQ号码以及联系电话的名片，送给班里的每一个孩子，并让学生通过观察这张名片，获得相关信息。接着让学生欣赏其他名片，了解到名片姓名、性别、职务，联系方式以及其他重要信息。让学生认识到名片的作用以及名片的组成要素。教师示范上课时，发给每个学生名片，通过Word来完成，教师示范的同时把将要用到的文本框、自选图形、艺术字等技能，通过问题一步步去启发、引导学生寻找到学习的方法，而学生通过教师的示范，能够构建完成任务所必需的专家思维技能。

（二）搭建脚手架，培养学生的思维

精美而富有创意的设计蕴含着无限的智慧，它不仅能够带给人们美的感受，而且能够启发人们思考和创造。引导学生为20年后的自己制作一张个性的名片。学生可根据教师的示范，完成名片制作的思维，去给自己制作一张名片。教师可以通过搭建脚手架对学生提供支持，随着学生能力的增强，教师应该移走脚手架，把学习的主动权交给学生，避免学生对脚手架造成依赖。对于学生来说，自己发现的知识远比记忆现成的知识掌握得更牢。

（三）反思、修改，提高学生的能力

认知学徒制中最具特色的元素就是清晰表达，通过表达他们的思维过程，有利于知识的迁移，优秀同学的表达也是全班同学进步的途径。本节课经过了示范、指导、脚手架以及学生动手操作，学生已经初步掌握了名片的制作。教师可以根据作品指导学生对自己认知，要求学生分析自己的策略。学生在表达中更好地将知识消化吸收，最终将知识内化到整个知识体系中。反思是学生对实践的提炼和升华，反思能让学生从深层次上掌握知识，教师要引导学生积极的反思。学生通过小组其他同学的作品，反思自己在制作过程中的差异。

（四）鼓励探究性学习，激发学生的兴趣

根据认知学徒制序列中知识技能的复杂性递增、多样性递增的原则，在设计了个人名片制作后，教师可制定新的探究任务。如以石家庄文明城设计名片为例，让更多的人认识石家庄。此探究环节是学生最喜欢的环节，充分发挥了学生小组合作的能力。为了完成该探究任务，学生搜集、整理、处理信息，不仅拓宽了知识面，还锻炼了各方面的能力。通过已熟悉的思维技能，来解决实际问题，让学生体验学习的快乐。

经过实践证明，本节课的教学是成功的，认知学徒制教学模式是有效的。

二、兴趣是改善学习环境的秘方

激发兴趣的学习环境，对于提高学习效果是非常有效的。

（一）从“师”谈兴趣——脚手架轻松淡出

脚手架是教师在学生完成任务时提供的支撑。学生在完成任务时，需要教师提供一些帮助，对于学生感兴趣的任务，能够激发学生的各种能力，随着学生能力的增强，教师搭建的脚手架就淡出了，把控制权交给学生。在“名片的设计”一课中，教师让学生为20年后的自己设计名片，学生很感兴趣，积极想象自己20年后的职业，都在努力地把自己的名片做得有特色。当教师看到学生自己做的名片时，很是震惊，职务一栏非常的丰富，有一个喜欢天文的同学还在自己的名片中配上北斗七星作为标志。还有一个同学做了两个，一个是正常的名片，上面有姓名、性别、职务等，另一个用艺术字做了几个字：救死扶伤是不变的追求。教师故意问：“为什么做两个，而这个只有几个字？”学生说：“这是一张名片，这几个字是名片的背面。”一张小小的名片，汇集了学习者以前学过的知识：艺术字、图片、自选图形等等，无论是从美观、结构、色彩上来说都超越了教师想象。

按照认知学徒制的特征：教师并没有讲制作名片的操作过程，而只是在演示的时候通过问题解释了名片在制作时可能用到的工具以及制作名片的思维过程，学生就能制作出精美的名片。学生为了把自己的名片设计得更漂亮，不得不上网查资料，运用以前学过的各种技能，学以致用，把知识点归纳到整个知识体系中。

（二）从“徒”谈兴趣——运用所学的思维技能解决问题

认知学徒制教学模式下，教师不仅关注知识的获得，更重视学生学会专家的思维，并用这些思维去解决问题。在探究环节，教师让学生设计一张石家庄的名片，让更多的人认识石家庄、了解石家庄，为石家庄文明城市的评选点赞。学生按小组进行分工，有人搜集资料，查找石家庄的各种“优点”，有人设计名片的格局等。 有了浓厚的兴趣，学生都变得十分积极主动，最后的结果当然也很有成效。作为学生，学会了专家思维，解决了更为复杂的问题，参与了不同的认知活动，提高了学习的兴趣。

认知学徒制下，教师要努力为学生创设适合小学生而又有兴趣的情景，鼓励他们积极地去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识，运用到现实生活中去。教师要多营造兴趣的情景，把我们的课堂变得主动、轻松、高效。总之，认知学徒制是一种有效的教学模式，把学习与实际的生活联系起来，让学生充分了解学习的目的与应用，提高了学生分析问题、解决问题的实际能力，达到了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 张方晓.“脚手架”模型支持学习环境设计研究[D].华东师范大学，2004.

[2] 李斌，張琦.论认知学徒制教学模式[J].教育学术月刊，2006（12）：16-17.