小学数学课堂生活化初探

赵俊卿

摘 要：数学教学回归学生的生活是当今教学改革的潮流，教师要引导学生积极思考生活中的数学，注意突出知识的形成过程，引导他们通过活动获取知识，掌握学习方法，训练数学思维。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.036

翻开数学教材，无论是哪个版本的，情境的呈现都有一种 “生活化”的倾向。在数学教学“生活化”普遍受到重视的今天，常常可以见到两种情况：一是有了学习内容和素材的“生活化”缺少了“数学味”；二是有了“数学味”却少了生活的实用性 。那么如何让生活化的素材生出数学味，让数学思想和价值蕴含于生活之中，就成了值得探讨的问题。

一、数学生活化及其在数学教学中的作用

（一）数学生活化概念

“数学生活化”是指在数学教学中，从学生的生活经验和生活背景出发联系生活探讨数学知识，解决数学问题，从而再应用于生活中，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的理念，让学生感受到数学的趣味，体验到数学的魅力。

（二） 数学生活化在教学中的作用

新课改以来，教学生活化成为数学教学的要求。在教学中，教师要使学生感受到生活与数学的联系，使学生学会在生活中应用数学知识解决问题。

在教学中使用生活素材，使学生感受到数学并不是高深莫测的，它就在我们的身边，是真实的、有趣的、有价值的。也只有把学生真正地带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

二、实现数学生活化的方法

（一） 数学语言生活化，理解数学

美国语言学家布龙非尔德说：“数学不过是语言所能达到最高境界。”小学生由于受年龄和心理的局限，生活经验少，思维主要以形象思维为主，因此，在学习的过程中，掌握并能够运用数学是具有一定难度的。

因此，借助生活语言来理解数学语言，是十分必要的。在数学教学过程中，如果要将抽象的数学知识变得形象生动，教师需要在教学语言上进行艺术化处理。教师要结合学生的认知规律和学科特点，在遵循教学规律，不违背数学严谨科学的基础上对自己的语言进行加工，使其通俗易懂，富有情趣，學生才能从语言中理解数学。如，教学“>”“<”时，这两个符号学生容易混淆，在教学这两个符号时可以将其改成顺口溜的形式，如：大于号、小于号，两个兄弟一起到，开口在前是大于，尖角在后是小于，它在两数中间站，谁大它就张口冲谁笑。借助这个顺口溜学生能更容易地理解抽象的数学。

（二）数学情境生活化，体验数学

“照本宣科犹如清水煮白菜，一点油盐酱醋的味道都没有，创设情境能死课教活，让课堂充满生机和活力。”创设与生活问题密切相关，又让学生感兴趣的教学情境，使学生感受到在课堂上学习就像在生活中遇到了问题一样，需要大家共同操作，共同解决。 如在教学“千克和克”时，教师准备苹果、花生、大豆、米等生活用品，让学生亲身体验称的过程，称一称几粒花生是1克，用手掂一掂1克有多重，感受生活中较轻的物品用克做单位，并结合食品袋上的标注，让孩子感受生活中的数学。接着，用称苹果来理解1千克有多重，结合食品袋上的标注和实际称重认识1千克=1000克，所有的活动都来源于生活中的物品，既可积累数学知识，又是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。

（三）数学问题生活化，感受数学

《数学课程标准》（实验稿）提出：“更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。”因此，教师要从学生熟悉的生活中，补充适当素材，从生活中挖掘数学知识，并且以学生喜闻乐见的形式展现出来，让学生在学习的过程中真正体会到“数学来源于生活，应用于生活”的理念。

如教学“圆柱的体积”之后，让学生思考“为什么我们平时喝水的杯子都是圆柱形的”，学生可能会觉得漂亮，有的觉得生活中就都是这样的，但说不出原因，教师可出示相同面积的长方体、正方体和圆柱，通过计算会发现，相同材料制作，圆柱的体积是最大的，盛水最多，所以，生活中大多用圆柱形作为包装盒，而水管也设计成圆柱形。通过此活动，学生深切认识到数学知识对生活的价值，也能解释生活中的一些问题。

（四）数学活动生活化，探索数学

要使学生在学习数学知识的同时，逐渐掌握数学思想，不断增强探索意识，在数学教学的过程中，教师就要进一步加强实践活动，从而使学生能够有更多的机会在实践生活中接触到数学知识。

多进行观察、测量、拼图、画图、制作、试验、游戏的操作活动，能有效促进学生探索能力的发展。如在推导三角形面积公式时，学生自带两个一样的三角形，动手操作，通过旋转平移把两个三角形拼成一个长方形。长方形面积=长×高，三角形面积=底×高÷2。三角形面积公式是学生在操作观察思考中概括出来的，学生尝到了成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的探索意识。

（五）数学作业生活化，运用数学

例如，在进行了“物体的表面积”的教学后，可以出这样一道思考题。

爸爸去外地出差给玲玲买了一个长方形鱼缸，他的长是100CM，宽是50CM，盛满高是30CM，问鱼缸的表面积是多少？

这里要结合生活实际，考虑到是6个面还是5个面，可以让学生从生活中学数学，激发学生的学习兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

总的来说，生活是学生数学学习的起点和归宿。课堂不仅是学生学习的场所，也是学生学习的园地，课堂教学既是师生教与学的过程，也是师生充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程。生活化的数学课堂教学，以课本为主源但又不受课本知识的束缚，使学生在生活化的情境中，掌握技能，提高能力，陶冶情操，促进各方面素质的协调发展，把学生的发展提高到生命的层次，才真正赋予课堂教学以生活意义和生命价值。

参考文献：

[1] 陈廷华. 小学数学生活化课堂的构建策略探析[J]. 新课程（小学），2013（8）：58-59.

[2] 李岩，杨宏.小学数学课堂生活化初探[J]. 教育，2016（5）：13.