小学语文教学中情境教学法的创设与应用

邓香梅

【摘要】新课程改革对小学语文教学提出了新的要求，要将之前填鸭式的教师作为课堂主导者的传统灌输式教学摒弃，在教师和学生之间创造一种轻松愉快、有利于激发学生兴趣的教学互动模式和关系，而情境教学可以有效保证这一点。本文将探讨在小学语文教学中创设情境教学法的意义并对这一方式展开研究，分析其在教学中该以怎样的方式运用。

【关键词】小学语文；情境教学法；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、情境教学法在小学语文中的意义和应用方式

情感是人们对客观事物所产生的心理与态度的反应，没有情感的学习只能成为学生的负担，学生不仅不能以学习为乐，还会认为学习枯燥而沉重，学习只能成为学生沉重的负担，更是无法达成预定的教学目标。而小学生较于初高中生的情感表达要更为外放、天真，他们易于将心中所想与他人分享，而教师的任务就是将这份心中的情感变为更积极的学习情感，多与学生交流沟通，认真倾听他们的想法，让学生认為课堂也是一个丰富多彩、妙趣横生的有一定纪律的环境。

（一）让学生的欣赏能力得到提高

我们通常认为文字是静态的，但人物是动态的，音乐也是动态的。将情境教学法融入小学语文这门注重情感共鸣和文化修养的基础学科中，就如同把静止的寒冰化作湍流的小溪。情感并不是凭空产生的，学生需要一定的想象力将自己置身于特定的场合。如学习古诗《赠汪伦》时，可能有些孩子缺乏与至交好友分别的经历，无法体会到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”里李白对汪伦的深厚情谊。教师的引导性语言也可将学生带入情境，但运用情境教学法播放影片《玩具总动员》中玩具与主人分别的场面，可以让学生体会到一个更深层次的情感，从而让他们对这首诗的欣赏水平提高至另一个更高层次。

（二）提高学生的积极学习性

情境教学法拥有将原本枯燥的语文教学课堂变为活泼生动的舞台剧、讨论激烈的辩论会等能力。老师加以适当的指导和搭建，小学生的思维活跃、情感丰富等特点将语文学习变得生动有趣。在小学语文课堂中，老师通过创立情境和设计游戏来让学生在游戏中学习文字中所蕴藏的情感，提出自己的看法。例如在学习春雨这篇课文时，让学生根据对春雨的不同感悟，分成喜欢春雨和讨厌春雨的小组，进行一场别开生面的辩论赛，并在其中让学生了解任何事物都有其优点、缺点，但不能只看到其中一面的道理。情境教学法能充分调动学生的积极性，让他们更好地参与到课堂中，而不是像传统课堂中只是被动接受老师所传授的知识，他们能在轻松的环境下直抒胸臆，表达自己的想法。

（三）提高学生的阅读能力

语文教学中最重要的部分便是阅读，而现在大量电子产品的普遍使用和炫酷游戏场景的出现，又因家长的过于溺爱或疏于管教，没时间管孩子的学习后的活动，再加上小学生自控力较差，他们过早开始接触电子产品，而看似枯燥的语文课本则让他们提不起兴趣，早早丧失了对于阅读的热情，在未形成良好的阅读习惯前就放弃了阅读，造成学生阅读输入不够，写作中大量充斥着网络段子和火星文的现象。运用情境教学法将课外阅读变得更为生动有趣，则是提高阅读能力的一种好方式。在教师布置课外阅读任务时，要分组进行，让小组内的同学能第一时间将自己所思所想或存疑之处与小组成员分享，让网络这项工具运用在提高学生阅读上。这样有利于培养学生阅读能力和优秀阅读习惯，让课堂阅读进行得更为顺利，从而达到提高语文课堂教学效率及完成教学目标的目的。

二、情境教学法应用存在的问题和解决办法

（一）情境教学法的现状

情境教学法是新课程改革中格外重视的教学方法。不少教师已经在各种各样的课堂中验证了其应用的可能性，并尽力将其运用得灵活有趣。但在小学语文教学中，其应用还存在着几点问题和困难：教师对情境教学法的认知，不足以支撑他们灵活运用此方法。新课程改革的实施，让众多新的教学方法如井喷般出现在教育从业者面前。光是记住新兴名词就足够让人头疼，许多老师依旧认为情境教学只不过是在课堂上播放多媒体影片的一个新的代名词。这样单一的理解，让情境教学法在小学课堂中更像是一种形式，教师可以很兴奋地和同事分享自己在课堂上使用了情境教学法这样的方法，但小学生并没有从这种所谓的情境教学中获得应得的最大利益。情境教学法与传统教学法不同之处和优势，就在于它并不能简单依靠黑板、粉笔和老师就构建出一个让人极易沉浸其中的教学环境。但目前很少有学校重视这方面的投资，尤其在偏远的经济落后地区的学校里，多媒体、音响等基本设备缺失，教师就算懂得如何使用情境教学，也是“巧妇难为无米之炊”。

（二）情境教学法现存问题的解决方法

根据目前所知存在于情境教学法应用与实施之间的问题，笔者提出了几点建议：教师应加强对新课程改革方面的认知，对其中新出现的教学方法进行深入理解，利用网络等资源将晦涩难懂的词句转为活生生可利用的课堂新方法。教师应在教学时，注重自身素质的提高，这样对学生是一件莫大的幸事。只有老师自己将这种方法的灵活应用吃透，才能让自己的视野更开阔，让小学生的世界在其自身审美基础上得到更广阔的空间。在设备方面，学校和教育部门应注重其投资，不要让能够形成学生的基本阅读能力和良好习惯的小学生时期因设备等外部原因白白浪费掉。

三、结语

在小学语文教学中，运用将老师和学生的互动作为课堂主体活动的情境教学法让老师与学生的关系更近了一步，老师有机会去了解学生的审美情趣、想象力状态，从而制定出更适合小学生的教学方案。学生能获得一个更为轻松自由的学习环境，将学习和游戏有机地结合起来，获得更佳的情感体验。因此，大力推广并将其应用在小学语文课堂的教学中是十分必要的。

参考文献

[1]王丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2016（16）.

[2]黄瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016（21）.