浅谈当前初中语文阅读教学中存在的问题与对策

马永高

摘 要：初中语文阅读教学的重要性不言而喻，本文从教师和学生两个基本层面着手，探究了初中语文阅读教学中存在的种种问题，并就如何解決问题提出了几点建议和意见。

关键词：初中语文；阅读教学；存在问题；应对措施

一、初中语文阅读教学中存在的问题

当前，更多的一线初中语文教师意识到了阅读教学的重要性，但是在实际教学的过程中，依旧暴露出一些亟待解决的问题和不足，在教师和学生层面都有体现，具体内容如下所述：

1.从教师层面来看。从教师层面来看，在实际阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教师对阅读教学的认识存在缺陷，也就是说，一部分教师认为初中语文阅读的教学应该按照大纲和课程规划进行有针对性的训练，比较注重诗词语句的巩固，思想内容的概括，问题的回答，却不够重视阅读对学生素质和能力的促进作用；第二，一些教师的课前准备不够充足，许多教师在开展初中语文阅读教学的过程中仅仅是围绕教材、教案和教师参考用书来进行教育教学的，并没有添加自己的主观见解，更没有结合学生的实际认知情况和需要来培养学生的阅读技能和素质；第三，一些教师不能掌握一些有效的阅读教学技能。也就是说，大部分初中语文教师在进行阅读教学的过程中，仅仅是使用通读，提问，再读，回答等这样单一的、枯燥的教学模式，并不能充分的激发学生的学习热情和参与的积极性。

2.从学生层面来看。从学生层面来看，同样存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几点：第一，学生对阅读的重视程度不够高，长久以来，受传统教学理念和模式的影响，学生对于阅读的理解就是怎样更快的答题，怎样更准确的答题，在阅读的过程中并没有真正的去感受阅读给其带来的快乐，也没有努力的从阅读中学习一定的知识；第二，对阅读的积极性不够高，也就是说，在实际学习的过程中，并没有真正的感受到阅读的价值和魅力，对于阅读的学习缺乏主动性；第三，学生的学习负担大，压力大，并没有充分的时间来细细的品味阅读，也就是说，现阶段的初中生学习压力都比较大，在实际学习的过程中，很难有时间让其静下心来自己的阅读，仔细的从中感受阅读的快乐。而这也是我们在阅读教学中遇到的瓶颈问题之一。

二、提高初中语文阅读教学有效性的建议

1.建立阅读共同体。建立阅读共同体，可以提高阅读教学的有效性，阅读共同体就是通过师生共同阅读的教学活动组织，通过交流合作的方式，在阅读过程中进行反思，促进师生精神共同成长。构建师生阅读共同體，可以实现教师和学生的双赢效果。教师需要贯彻以学生为本的观念，实现学生的个性化阅读，营造出多元化的阅读课堂，让教师和学生一起针对课文内容进行交流，对于经验进行分享。例如在阅读《冰心诗三首》的时候，还可以对于冰心的其他作品进行阅读，对于课文内容进行有效的结合。教师还可以向学生推荐各种好书，培养学生的阅读兴趣，建立家校合作的形式，构建亲子共同体，不仅也可以拉近亲子的关系，还可以培养学生良好的阅读习惯。

2.创设阅读环境。创设出良好的阅读环境，可以将阅读教学的有效性进行提高。教师在实际创设的过程中，需要明确阅读情境的创设目的，避免出现形式化的阅读情境。创设阅读情境需要从学生的角度出发，主要目的就是培养学生的阅读兴趣。应该让学生更好地掌握文章的内容，促进学生的认知和理解。创设阅读情境可以吸引学生到课文当中，帮助学生和作者产生共鸣。教师可以利用多媒体技术，给予学生直观的展示，将知识经验的不足进行弥补。例如在学习《海燕》的时候，学生对于海燕不够了解，因此无法将主人公的内心世界进行理解，教师可以为学生播放和海燕有关的视频，引导学生联系俄国无产阶级革命精神。

3.课本延伸阅读。初中语文课本中的部分文章都是通过原著的节选而构成。由于学生只能获得其中的部分信息，因此对于文章所述事件的来龙去脉往往并不了解，对人物性格特点、文章主旨内涵也难以精准把握，容易造成无法理解文本，甚至误解文章的问题。对此，教师利用延伸阅读的方法引导学生阅读文章原著，不仅能够让学生实现拓展阅读，还可以激发他们的阅读兴趣，实现阅读积累。教师在这个过程中以课文为基础进行深入的阅读指导和方法讲解，可以起到一举多得的效果。

举例而言，在讲解《威尼斯商人》时，教师可以让学生阅读莎士比亚的《威尼斯商人》原著，让学生深入理解文艺复兴时期的喜剧风格。比如，在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师还可以让学生阅读欣赏这组诗的其他作品，了解陶渊明的诗作风格，进而了解古体诗的知识，以及探究陶渊明的人物性格和生平事迹。

4.思维联想阅读。所有的活动都离不开人类的创造力发挥，这就要求人们必须运用联想和想象的方法进行活动的深入实践。初中语文阅读教学也是如此。这就要求教师应当在课外拓展阅读教学的过程中充分激发学生的联想和想象能力，使其思维获得发散，从而在更加宽广的阅读中获得积累。一般而言，联想阅读可以分为两种方式：

首先是知识范围的拓展。也是通过文章所立足的某个主旨或具体知识点进行拓展，让学生在阅读的过程中实现知识体系的构建，能够更加全面地进行思考，而对文本的理解也会更加深入。比如，在阅读《济南的冬天》时，学生会对老舍的写作风格、个人生平以及他在济南的生活产生兴趣。这时，教师可以引导学生阅读老舍在山东居住时写下的《骆驼祥子》，深入了解老舍的生平经历，以及他在文学创作时的心路历程。

另外，教师还可以让学生通过自己的经验和阅历，依靠自己的想象对文章进行再创造。由于很多文学作品在创作结尾时会通过开放式结局给读者以想象的空间，也有的文学作品选为课文时也会因为篇幅等原因而删去原有的结局。这时，教师可以引导学生对这部分内容进行续写，让学生对文章主题的理解更加深刻。比如，课文《我的叔叔于勒》在选入教材时，编者把原著的结尾选择了删减。教师可以引导学生根据自己的理解续写“我们一家”回家后的经历和可能发生的事情。之后，还可以让学生阅读原著的结局，这样不仅可以提高他们的联想和想象能力，也可以让他们充分地理解文章，实现有效的拓展阅读。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学是一项十分重要的教育教学工作，作为一线教师，我们需要明确初中语文阅读教学中存在的种种问题，并能够明确自身的责任和重任，在今后的教育教学工作中做到不断的努力，不断的提高，不断的为初中语文阅读教学事业的发展进步贡献一己之力。

参考文献：

[1] 范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015（09）：42.

[2] 袁星瓊.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].新课程·中旬，2015（09）.