《课堂的革命》

陈丽

如何提高教学质量？如何培养学生的创新思维和实践能力？如何在班级教学中满足学生多样化的学习需求？上述问题是教育领域长期以来一直探索的理论问题和实践难题。现代信息技术与现代教育理念相结合，为破解上述难题提供了新环境和新方法。

最近几年，由美国传入的“翻转课堂”模式引起了我国学术界和一线教师的广泛关注。深入研究不难发现，“翻转课堂”起源于一线教师在教学实践中的创新尝试，初衷只是为了使缺课的学生通过在线视频自学赶上进度。结果，教师意外地发现，自学生与按时到课堂上的学生的学习成绩并无显著差异，进而才尝试利用“翻转”允许学生课前自主选择学习进度。“翻轉课堂”的起源缺乏创新理论支撑，“翻转”只反映了教学活动顺序的改变，并未诠释教与学意义的变化。我国许多以“翻转课堂”为标题的教学改革实践都陷入了机械照搬和简单翻转的误区，其主要原因是“翻转课堂”未曾提供理论上的依据，追随者只能模仿翻转的形式，不理解翻转的本质意义。2014年，一次偶然的学术交流机会，我观摩了深圳罗湖区“习本课堂”教学改革实践，惊喜地发现，“习本课堂”从教学活动顺序和形式上与美国的“翻转课堂”类似，但“习本课堂”是基于理论创新的教学改革实践，是有灵魂的“翻转课堂”，是中国土壤孕育出的理论创新和实践探索。十年前，我曾坚定地预测，未来十年内，我国丰厚的教育实践土壤中一定会孕育出自主创新的教育理论和教学方法，终将有一天，言必谈皮亚杰和杜威的局面会被改变。所以，当我认真听取了“习本课堂”教学实践的理论依据，并观摩了教学改革现场时，如获至宝。

“习本课堂”是深圳市罗湖区教育局副局长刘荣青同志2008年自主创新的教学理论。“习本课堂”提出了一种新的教学价值取向——以习为本。“习本课堂”挑战了长期以来主导我们教学实践的教学二过程理论，提出了教学三过程理论，即有教、有学，还有习，并强调应以“习得”作为课堂教学的本质追求。“习本课堂”教学理论已经在深圳市罗湖区开展了长达四年的教学改革试验，实证研究相对比较充足，有区域实验校和样本比较。这与以往自上而下提出建构理论，然后到基层去落实实施的过程完全相反，呈现出一种勃勃生机，试验成效显著。

本书是“习本课堂”教学理论和改革实践的高度凝练和深刻诠释。“习本课堂”是极具中国特色的课堂发展表达方式，对于确定新的课堂形态具有驱云拨雾的重要意义和作用。该书以综合视野透视了二百多年课堂发展历程，创造性地进行了课堂革命三个时代（教本—学本—习本）的划分，不断继承、充实课堂发展理论体系；基于中华传统文化和近现代学习理论的深入研究分析，提出以“以习为本”的课堂价值重构和结构调整，发现学习的归宗在于“习”，阐述了“习”的三个境界（习得知识、习得习惯、习得习性），除了在知识消化、融通和个性挖掘、张扬带来变化，也预示着我们对课堂本质认识的改变。因为有了“习”，开展课堂变革时更有明确目标和指向，正如书中所写“我们终于在第三次创新课堂革命的历史时期与世界同步，有机会率先诞生课堂的全新形态，由学本跨入习本”。在推进范式上，“习本课堂”立足价值取向转变完成“课前习—准备”“课中习—体验”“课后习—创新”的定位，抓住课前习和课中习的“空白”处诞生一个新的教学环节即衔接地带实现数据分层、精准定位和流程再造，帮助学生实现深层次学习、个性化的支持和高层次目标。“习本课堂”发挥信息技术与教育教学深度融合的影响和潜能，构筑了实体课堂和云端课堂一体的教育生态，让习得过程可见可量化，在共性的大规模教学中实现个性的私人定制，有效解决共性与个性相结合的问题；捕捉到习本课堂的教与学连接点也是平衡点——习得，将平衡点作为评价点，利用平衡（评价）点的动态变化使课堂达到一种师生和谐相处，有效互动，平衡发展的稳定、有益状态。

本书通过新颖的论点论述、简朴而灵动的言语、原汁原味的基础实践证据、大量丰富的图片和数据，展示了从“草根”基层实践改革当中形成和完善的关于课堂生态重塑的哲学思考、理论框架和实践操作。饱含作者对“互联网+”时代下课堂的革命的真知灼见，其中有多处是原创性探索，创思、创见值得钦佩。

本人一直是此项目的参与者、见证者，曾多次到罗湖区考察并和基层教育工作者进行研讨，对习本课堂的改革情况有很深的感触和体会。我认为“习本课堂”比“翻转课堂”更切中课堂本质。为此，我也在实验中提炼出了习本课堂的课前习自主学习活动设计六原则、课中习交互活动设计六原则以及课后习综合与创造任务设计。可以说，罗湖区开展习本课堂的区域性系统改革，拥有互联网思维，见解独到，研究过程扎实、认真，成效显著。希望罗湖区的习本课堂团队继续努力，在追求理想课堂形态的道路上加强重点攻关。我相信，作为本土性的创新课堂革命实践，习本课堂的理论和实践将会引起大家的共鸣，值得身处新时代的课堂教学改革研究者、教育行政管理者及广大一线教师参考和关注。