营造阅读的化机

汲安庆

一

闲时读老舍先生的《骆驼祥子》，读到拉包月的车夫在一个冬夜齐聚一家小茶馆边等候各自的客人，边聊天打发时间的片断，我忍俊不禁，竟然很快活地笑出了声。

学生张海在我身边补作业，受了我笑声的诱惑，忙立起身子，将头伸了过来。他是一位作业速度奇慢，上课从不回答问题，读书只有几分钟热度的主儿。虽然是个13岁的少年，神情和行动却像个木讷迟钝的老大爷。

我笑着用手在书上点了点，他聚精会神地读了起来——

“你当他妈的拉包月的就不蘑菇啦！我打他妈的——嗝——两点起到现在还水米没打牙！竟说前门到平则门——嗝——我拉他妈的三个来回了！这个天，把屁眼都他妈的冻裂了，一个劲地放气！”

平时脸绷得像遭了霜的泥泞地面一样的他，终于露出了属于孩子的天真笑容！

“老师，”他激动得脸都红了，嘴唇还一个劲地打着颤，“这让我想起了一个故事！”

“说来听听！”我很惊奇地看着他。

“一位皇帝在三位大臣的陪同下去山上看雪。面对漫天飘舞的雪花，一位大臣脱口而出‘大雪纷纷着地，另外一位大臣连忙说‘真是皇上福气，第三位大臣劲头更足了，补上一句‘下它三年何妨……”张海忽然笑着打住了话头。

“后来呢？”我急着问他。

“老师，我怕您生气。”他不好意思笑了一下，显得有些犹豫。

“没事！你是在说故事。”我给他鼓气。

“那第三位大臣刚说完，恰巧过来一位樵夫，他非常生气，接了一句‘放你妈的狗屁！”张海嗤嗤地笑着，连忙低下了头。

“哈哈哈哈！”我放纵地笑了起来，“真有趣，太有趣了！”

“老师，您知道皇帝是怎么说的吗？”张海憋住笑，又小心地仰起脸，抖出一个“包袱”。

“怎么说的？”我简直成了求知若渴的学生了。

“皇帝激动地说‘好诗、好诗！”张海不知不觉地像个皇帝般点了点头，笑得合不拢嘴，一口白里透着点黄的牙齿暴露无遗。

我控制不住，再次纵情大笑，一天的疲惫顿时消失得无影无踪。

我激动地告诉张海，这就是文学语言的魅力，不仅折射了人物的命运，还反映了他们各自的性格。我还告诉他：从他的联想中，我真切地领略到了他的才情。对于他用词的准确，谈话中流露的善良，我也盛加赞赏，并提醒他要想保持这些优势，必须把阅读进行到底。他虔诚地听着，好像要把我的每句话刻在脑袋里似的。

那天，他愉快地完成了积压了好几天的作业。后来，书成了他手中的点缀，一有空便读。写作、回答问题，均不在话下了。

多么神奇！

二

一位经常缠着我，总是叫我“语文老爸”的学生杨秀慧曾在一篇文章中这样回忆了我引导他们读书的情景：

说没时间，其实是有时间的。在课间餐时，“语文老爸”不仅让他手下的十大得意主持人轮番主持“文化快餐”栏目（他说既要吃面包，更要吃文化。面包使人饱，文化使人少。并且说自己就是常吃文化大餐才給人年少的印象的），还亲自挂帅，给我们送上一份文化大餐——《简·爱》。他通常是每天只读一部分，然后让同学们想下文，惹得同学们坐卧不宁，整天围着他问简·爱的后来情况。语文老爸不是轻易就被俘虏的，他总是说：“光让耳朵享福，这不公平，应该让脑袋也享享福——想下文。”同学们只好八仙过海，各显神通，想着法子来借。他“老”人家呢，也不割爱！我知道他也特别想看，主要是为了巩固英文阅读水平。那是一本英汉对照本。

最后还是我高明，装出一副楚楚可怜的模样，悄悄地写信央求他将书借给我星期天带回家阅读两天，并且平时一个劲地叫他“老爸”，他才勉强答应。

唉，同学们要是知道这个秘密，还不知道要嫉妒成什么模样呢！

三

不是夸张，像这样的读书趣话还真不少！

教学李大钊《艰难的国运和雄健的国民》一文，王海珊以解决数学难题的体验验证了作者的人生理念：以雄健的精神超越艰难，方能体会人生的美趣。我趁机点化：读书也是这样，文章的内涵越是求解不尽，越是有滋味。因为自身的认识和体验正是在这样相互融合的过程中不断生长的，搞得学生答题、讨论一个个都不愿雷同，总想着法子独辟蹊径。

王柏凯的作文中出现了一个古奥的词汇“瓜瓞绵延”，而且使用得当，我于是大谈“词汇经”：从西方社会学家的“词汇决定人的命运”，说到关键词句是攻克阿客琉斯脚踵的神箭（打动读者——特别是评卷老师的重要神器）；从提高自身的形象指数，说到解读人物心灵的钥匙。说得王柏凯自信十足，作文中频繁出现簇新的词汇。同时，班级还悄然形成了一股注重关键词句品读的风气。

洪晓霖在谈到保护传统文化的问题时，讲到了一种极具讽刺意味的现象：中国茶道传入日本是在南宋时期，由日僧明庵荣西将中国茶带回日本，由另一个和尚明惠上人栽植成功，可是八百多年后，中国反而向日本学习茶道；中国人对儒家思想不屑一顾，韩国人却视若珍宝，现在中国人对韩国人仰之弥高，对韩剧顶礼膜拜，却不知这种崇拜中蕴涵的恰恰是曾经鄙夷的对象。我立刻带头拜服，小小年纪竟然具有如此开阔的视野，如此敏锐的思想！后来的事情不说也能预料，洪晓霖脸上的笑容至少挂了一个多月，而且阅读数目又有变更：《英语美文鉴赏》《圣哲的智慧》……

班级则开始掀起了一股阅读文化类书籍的热潮，老子、孔子、庄子……都有人在读。

四

由此，我想到了王士祯对陶渊明《饮酒之五》（结庐在人境）的评论：“山、鸟、人、花偶然相遇，一片化机。”作者的意与自然的境相会、相融，彼此生发，意虽在境中，却了然无痕。

引导学生读书何尝不是这样呢？

像和尚布道一样正襟危坐，喋喋不休，谈死了读书的益处，学生恐怕也不会买你的帐，因为那不是“化”，而是“灌”“挤”“压”或“逼”，学生更关注的是轻松、自然、快乐和有趣。所以，构建一种情境，使自己的意、学生的意、作者的意和书中人物的意自然联结、贯通或契合，拓展学生的心灵疆域才有可能。人本主义学习理论代表人物卡尔·罗杰斯说得很直接：“当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。”

但是，让学生解除对老师说教的警惕，并不是说要老师放弃对学生的引领，而是强调要引得不露声色，引领高屋建瓴，引得得恰到好处，所谓春风化雨，润物无声。惟其如此，学生才能喜读书，会读书，才能读出乐趣，读出境界。

而这种探索是没有止境的。

（作者单位：大理大学文学院）

责任编辑 黄佳锐