利用“预习”渗透元认知策略

兰国祥

部编教材沿袭了选文式和单元组合的教材编写方式，但是在设计理念和设计板块上有许多创新，比如对阅读进行了“三位一体”的设计。笔者拿到部编教材，首先眼前一亮的当属把以前教材中的“课文导读”改为“预习”。于是，笔者迫不及待地比较了人教版（2013版）课文“导读”与部编教材 “预习”，试图从中找到不一样的设计思路。

《春》这篇课文的“导读”：这一篇写春的精美散文，不知拨动多少人的心弦！春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多读几遍，你一定会进入这美妙的情境中。

《春》的“预习”：春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。这是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。

比较《春》的“导读”与“预习”，发现“导读”只是用几句话对课文進行评价，最后一句话点明学习的任务。而“预习”设计分为两段，第一段关注学习的准备，情绪的准备和知识的准备，第二段为预习的学习任务。虽然两者都有学习任务，但“预习”中的学习任务要明确得多，“朗读”“想象”“再现”“感受”这些动词，都显示了阅读方法和阅读策略的选择。而“导读”中“多读几遍”看似是对学生学习的指导，其实是没有太多的专业性可言，没有考虑“怎么读”和文本特性，似乎放在任何文章中都是合适的。

比较中，笔者明白了，“预习”的设计是在渗透元认知策略。在具体的阅读中，元认知策略体现在以下三方面：元认知知识，是涉及已有的阅读知识与能力、使用何种阅读策略、何时使用等方面的知识；元认知体验，是在阅读中关于任务的难易、完成任务的预期、阅读活动进展、遇到阅读阻碍、阅读的效果和收获等方面的体验；元认知监控，是在阅读中读者把阅读过程作为意识对象，在阅读开始前选择阅读策略，在阅读过程中把握阅读进展情况，意识到所选策略无效时适当进行调整和补救，并且能正确评价阅读效果等内容。

根据元认知的相关理论，笔者对《春》的“预习”内容进行了元认知策略分析（如表1）。

从表1中，我们可以很清晰地看到《春》“预习”中的元认知策略渗透。这些元认知策略需要教师帮助学生去认识和训练，否则就会在不经意间让其流失。那么教师如何利用好“预习”进行有效的元认知策略训练呢？

一、分析示范，感知策略

教师对“预习”要进行一定分析，然后再让学生根据分析后的内容进行预习。

比如笔者在布置《济南的冬天》预习时，就给学生提供了下面的分析表（表2）。

学生按照表2内容进行了预习，在课堂上检查预习时，就是对“元认知监控”的相关问题进行5分制自我评价。为什么只对“元认知监控”的相关问题进行评价呢？因为元认知监控是元认知策略的核心。抓住核心内容进行评价，就要以元认知监控的落实来带动元认知策略的全面训练。

二、自主分析，巩固策略

第一单元的所有“预习”都由教师给予了分析，然后根据分析进行预习，有了这样的示范之后，第二单元教师想让学生仿着教师的分析进行自主分析。通过自主分析，学生便可在分析中启动元认知策略。

教师提供表3，学生小组讨论，完成表格。

学生在完成表3之后，再让学生总结“阅读《秋天的怀念》这样的文章，应如何进行阅读监控”，梳理之后得出以下几条：1.阅读过程中，要联系作者的情况；2.体会情感时，要关注富含情感的语句；3.阅读过程中，要调动自己经历，反思自我。

三、仿写“预习”，运用策略

经过教师示范，学生自主分析之后，学生对阅读抒情美文的元认知策略有了一定的把握，为了加强运用元认知策略，教师组织学生设计“预习”。

第一单元中《雨的四季》是一篇自读课文，编者没有设计“预习”，笔者就要求学生仿照《春》《济南的冬天》的“预习”，参照《雨的四季》的“阅读提示”，考虑有旁批这一特点进行“预习”设计。

经过自主设计，小组讨论完善并推荐，班级评比，最终确定了以下文字作为《雨的四季》的“预习”。

你喜欢雨吗？雨给过你怎样的体验？朗读课文，调动各种感官，展开联想与想象，体会雨的不同情致与风韵。感受作者对雨的情感，看看与你的情感有什么不同。

《雨的四季》是一篇优美的写景散文，又是一篇自读课文。在朗读过程中，你要善于运用在《春》《济南的冬天》学到的方法，并留意旁批给你的阅读导引。

在设计“预习”的过程中，学生对已学的阅读方法与策略进行了回顾，对阅读策略的选择进行了充分思考。最终，这样的活动得以实现，在“预习”中渗透阅读的元认知策略，让学生在活动中懂得如何去阅读优美的写景散文，同时还训练了学生的语言表达能力。