课堂实践要扎根于语言训练

臧迎春

这次生命化课堂教学视导走进了枫树山小学“枫格四则”自主课堂。我听的是《老人与海鸥》一课。

该老师在课堂“主动与准备”“质疑与交流”“合作与竞争”“实践与创新”的四个环节有了很多创新与突破。比如，让学生展示自己设计的不同类型的预习题，多角度培养学生提出问题并梳理有价值的问题，在“合作与竞争”环节中确定交流规则等。确实，“枫格教学”有风格！不过，课末“勤于实践”这块，该老师的教学设计关涉当前小学语文学科的一个共性问题，在此和大家探讨。

应该肯定的是，实践题的设计颇具开放性：“有情必有诗，古人说‘白鸥飞处带诗来，请你在学案最后一题留下几行文字，你想写些什么？”老师鼓励学生分享自己写下的文字。有的写道“情深深老人喂海鸥，意切切海鸥送老人”；有的写道“蓝天碧海友谊深，海鸥老人情意长”……尽管孩子们的诗文有些稚拙，但这样的延伸式练笔深化了文本的主旨，值得鼓励！

“写一写”确实是非常重要的语文实践活动，但是，练笔实践能否更好地凸显语文学科的言语性？实际上，很多语文教师和该老师一样，非常重视在课堂上组织学生练笔，但大多也像該老师这样选择一味让学生自由发挥的练笔，认为这样既可以放飞孩子自由的心灵，深化了文本，又练习了遣词造句。比如在带领孩子学完一篇课文后，让孩子写一写对主人公要说的话，写一写对这件事的感想等。殊不知，这样的“写一写”往往随意、想当然了一点，因为没有紧扣文本，突出文本言语表达样式的迁移与运用，所以，语文教材的“例子”“样本”（王荣生《语文学科基础论》）的功用没有得到充分发挥。这样的练笔实践可以有，但还不是语文学科最核心的读写链接点。

每一篇教材都有其独特的言语表达特点，语文教师要结合单元主题，深研文本，敏于发现教材的言语特点，精选语言训练点，作为课堂实践的内容。比如《老人与海鸥》这课，人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写自有精妙之处，但一节课的时间毕竟有限，教师要舍得“割爱”，舍得“丢弃”。智慧的“丢”是为了更有效的“得”。教师可以精选老人喂海鸥吃食那段引导学生感悟“交互式”动作描写，突出老人与海鸥的亲密关系：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”然后再在充分感悟的基础上设计言语表达实践：“在老人与海鸥无数个相依相伴的日子里，还会有哪些动人的场景，请发挥想象，运用交互式动作描写，写一个感人的场景，体现人与动物的深情厚谊。”这样的课堂实践紧扣文本的言语表达特点，扎根于语言训练，既深化了主旨，又坚守了语文本位。