互联网+创客教育中学生物课堂教学模式的策略研究

摘 要：当今时代，被称为“网络时代”最为合适。在我们的生活中不管是“收获信息”也好，还是“分享需求”也好，都离不开网络的支持。在人们的认知中，我们的衣食住行都可以通过“网络”实现。而畅想未来，网络资源所占的比重会越来越大。作为研究人们生存世界的生物学科、作为学习压力最大但是学生群体最活跃的中学阶段，如何顺应这种发展，培养出更多的科学化的人才呢？笔者建议，构建互联网+创客教育的中学生物课堂教学模式。

关键词：互联网+；创客教育；中学；生物课堂；教学模式；策略

“优胜劣汰”是进化论的主题。在生物教学实践中，我们对此的感悟最深。那么，作为教育者，在教育教学实践中如何实现教育目标呢？如何培养出可以适应未来社会发展的人才呢？笔者认为，这需要研究社會大环境，研究学科发展走向，依据“优胜劣汰”的进化论原则，在教学实践中始终保持学科“优胜”。那么，在中学生物教学实践中，如何实现这一目标呢？笔者建议构建互联网+创客教育的生物课堂教学模式。毫无疑问，互联网是当前“最优、最新”的资源，创客是当前“最优、最新”的理念。下面笔者就将结合自己的教学心得对如何才能实现互联网+创客教育的中学生物课堂教学模式进行分析。

一、 背景分析

（一） 互联网已经是社会发展的主背景

即使笔者不说，人们也都已经明了这一点，那就是互联网已经是社会发展的主背景。它不仅仅已经主导了我们的交流与沟通，它还已经实体化的参与了我们的生活与工作。对于高中生物教学实践来说，互联网可以实现“+思想、+情感，+方法，+理念……”也就是说，对于高中生物教学来说，不管是基于应试目标，还是基于素质目标、核心素养养成目标，都需要融合“互联网+”这种学习模式。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与生物学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。

（二） 创客教育已经成了学科教育的主目标

其实对于当前的学校教育来说，创客教育目标已经不是新话题。在我们开始倡导素质教育时，就已经有了“创”的味道，只不过还没有成为系统化的概念与意识。在拥有了互联网做支持以后，生活大环境中，人们的理念，解决问题的方法都在发生着质变，“创”在其中也在日新月异地发生着改变，基于此，创客教育也正式走上了学校教育的舞台。在以科学研究为主题，以解读自然世界为主题的生物学科中，互联网+创客教育不仅仅是一种教学模式，还是一种教育教学理念。在这样的教学实践中，学生能力得到了肯定与应用，我们可以成功激发学生的学习兴趣，学习潜能的发展，提高了课堂教学效率，提高了学生的学习速度，把学习的空间与时间还给学生，把动手探知识、创新实践的舞台还给学生。

二、 策略分享

（一） 遵循建构主义理论

在笔者看来，任何教学实践都需要理论做基础，有了专业的理论、专业的方法，我们的教与学才能实现由浅入深，由直观入抽象，由静态入动态。在我们应用互联网+教育教学模式时，并不仅仅是人们认知中的“+量”，而应该是争取“+质”；在我们应用创客教育模式时，不仅仅是人们理解的简简单单动手，而是由思维、情感作支持的创新。在这里笔者建议，我们还是应该继续遵循建构主义理论。如建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在这一理论支持下，中学生物变为了学生在自己“探究”科学，自己“创新”科学。而互联网+创客教育模式中，三者之间的融合实现学校教育目标的最大化。

（二） 改变学习模式

在学校教育教学实践中，人们肯定的是“继承”，而从生物学科角度出发，我们需要做的是让学生成为能够改变世界的科学家。在中学阶段，学生的思维、创造能力与他们的个性一样“张扬不羁”，他们需要在“创造中继承”、在“探究中继承”。所以，笔者认为将“互联网+”教学模式融入中学生物课堂，可以给学生更为广阔的学习空间，更为广阔的成长空间，将“创客”教育融入中学生物课堂，可以让中学生生成科学家的探究体验。因此，在笔者开展生物教学实践时，会要求学生利用自己高中所学知识，去解释身边的生物学现象，以达到复习高中生物知识的目的。也就是说，让应试教育目标以“创客的形式”来完成，自然而然的实现了生物知识学习的科学化、深化。如学生必须完成规定的课题任务，制作多媒体演示文稿展示课题研究的成果，或将研究成果用网页的形式在网上发布，与感兴趣的同行交流。也就是说，在学生学习过程中，笔者会让学生“+”学习伙伴一起完成学习任务，将个人需求以群体帮扶的形式来实现，让学生快速地成长起来，满足学生的发展需求。用短短的几年的学校学习时间，使学生成为有“学习经验”、“社会经验”、“生活经验”的学习者。

（三） 拥有信息搜集与应用能力

其实在对“互联网+创客教育”教学模式进行一次次的探究与应用之后，笔者发现，在这种教学模式下，所展现出来的最大优势就是，学生变得会学。他们能够应用“互联网+”完成学什么，怎样学两个环节，还能通过“创客活动”完成怎样用、怎样创新两个环节。这也是笔者在中学生物教学实践中积极应用它的原因之一。如搜集素材（教科书上所介绍的应用例子，自己掌握的知识，上网查找网站资料等），对上述素材进行整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息，分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。在搜集过程中学生其实就在积极地辨别，在有了所得之后，自我意识强烈的中学生自然想要动手试一试，这一过程里，他们有想要成为创客的需求与契机。

（四） 积极地评价

既然有创的活动，自然就会生成创的心得、创的成果。对于有能力的高中学生来说，他们能够生成有价值的成果。因此，在应用过程中，我们不仅仅要“+”，要“创”，还需要“评”。如每学期评选优秀的作品和方案向有关报刊推荐或参加上级部门举办的比赛；每学年学校教科室统计学生的成果存档并表彰，各班级在评选先进个人时也以此作为参考条件。

综上所述，生物学科属于科学知识的范畴，既然是科学自然就离不开“创”。当前的学生，其所处的环境是网络支持的新媒体时代，作为新时代的高中学生，需要拥有驾驭网络资源的能力。因此，不管是从哪一个角度而言，都需要我们恰当地应用“互联网+创客教育”的教学模式。

参考文献：

[1]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[M].浙江师范大学，2013.

[2]姜艳玲，古岱月.“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究，2016.

[3]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例，2017.

作者简介：

杨小平，重庆市，重庆市忠县中学。