彼得?圣吉理论下学校构建学习型组织研究

邓梦芸++衡丽

摘要：我们正处在一个社会快速发展的时代，时代要求我们不断学习与进步。学校不仅是学习的场所，还承担着为国家培养人才的重任。在学习型社会的时代背景下，学校构建学习型组织显得尤为关键。本文基于美国管理学家彼得·圣吉的学习型组织理论，以广西靖西市新靖中心小学为研究对象，分析该校如何实践彼得·圣吉学习型组织的理论，并由此进一步探究我国学校构建学习型组织的有效途径。

关键词：彼得·圣吉；学习型组织；研究

[FL（K2][KG2]

一、彼得·圣吉的“学习型组织”

学习型组织这一管理概念出自彼得·圣吉笔下的《第五项修炼：学习性组织的艺术与实践》一书。当前学习型组织已成为一个全新的概念，并被人们广为接受并付诸实践，这一概念也深刻影响着政府及其他各类组织。彼得·圣吉提出的学习型组织有以下五个特点。

1.自我超越

自我超越侧重于描述个人成长与学习的个人修炼。自我超越水平越高的人，越能不断为自己真心追求的目标创造增强能力的条件。所以，对学习不断的追求才诞生了学习型组织的精神。

2.心智模式

心智模式是我们惯用的思维模式。我们要通过反思、实践，应用心智模式。反思实践是心智模式的精髓。被禁锢的心智模式会阻碍系统思考能够带来的变革方案，影响我们采取正确的行动。

3.共同愿景

简言之，共同愿景是对“我们想要创造什么？”进行了回答。对学习型组织而言，共同愿景是十分重要的，它是学习实践的焦点，也是学习实践的动力来源。

4.团队学习

团队学习是一项集体锻炼，包括对个人技能和理解力的锻炼。团队学习是协同矫正、开发团队能力、共同进步的过程。

5.系统思考

系统思考对于心智模式相当重要，它是团队学习实践的中心内容。如果没有系统思考，建设共同愿景就缺乏了关键基础。愿景描绘了我们想要创造的未来，而系统思考则启示我们如何创造了目前的状况。

二、理论基础

自彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》问世以来，对学习型组织的研究慢慢兴起，并逐渐形成一股热潮。根据笔者在中国知网上查询到的文献期刊资料，关于学习型组织的研究大致可以分为以下几类内容。

1.学习型组织的概念界定

学习型组织到底是什么？每个学者都有着独特的理解和见解，可谓是众说纷纭。总体上来说主要有以下几种典型的观点。（1）冯奎在《学习型组织：未来成功企业的模式》中指出，学习型组织更易于使每位员工的创造性得到充分发挥，且会逐渐营造出具有群体性与组织性的学习氛围。随着学习与积累的不断深入，每个个体都体现了自我价值，最后完成组织绩效，实现大幅度提高的最终目标。（2）程水栋在《学校学习型组织构建初探》中认为所谓的“学习型组织”就是把學习与工作有机结合在一起，并且达到工作学习化、学习工作化的最终效果，并以此完成个人价值的实现。这是一种新型的管理模式，即最终达到个体（价值）与组织（绩效）效果最大化的目的。（3）孙沛东在《基于学习型组织理念下的小学教师文化构建策略研究》中认为，学习型组织是组织内部成员通过系统思考、全员学习、全程参与，不断开发、创造适应未来能力的组织。

2.学习型组织的特征特点

关于学习型组织特点的研究，众学者也都有自己的观点。例如，孙沛东在《基于学习型组织理念下的小学教师文化构建策略研究》一文中提出，学习型组织具有精简与扁平化、有弹性和不断创新、善于学习、自主管理四大特征。姜飞月在《学校变革中的教师效能》中提出学习型组织的基本特征是学习的持续性、成员的合作性、集体的共享性、创新的促进性，并且个人、组织及环境三者相互影响，相互联系。总而言之，大部分学者对学习型组织的基本特征可以用以下几个词作总结，即组织化、系统化、扁平化、咨询化、开放化。

3.不同视角下的学习型组织研究

学科上的交叉研究成为学习型组织相关研究的热点视角。如管理学视角下的学习型企业、政治学视角下的学习型政府和学习型政党，等等。顾为民在《关于推进学习型企业建设的探索与思考》里提出学习型企业建设要从力度、广度、深度上下功夫，坚持以人为本，根据改制企业的特点和员工的实际需求，有效开展学习型企业建设。葛志平在《普通高中构建学习型学校的研究》中论述了G高中构建学习型学校的建议，即处理好整体与部分的关系、建立学习成长共同体、从自身时间中找问题、用创新思维持续学习、以培养好公民为愿景。这些观点为笔者开展关于学习型组织实践的研究提供了新视角，也拓展了笔者的研究思路。

4.教育管理视角下的学习型组织研究

从目前在中国知网查找到的文献资料来看，大部分国内学者对构建学习型学校都是基于彼得·圣吉学习型组织理论论述的。对于目前构建学习型学校存在的问题，可以从制度、认知、环境三个方面论述。关于构建学习型学校的策略或建议，则主要从学校制度、学校领导者的领导力、教师专业发展、环境创新、改进学习方式、以学生为本等方面进行论述。这些不同维度的观点对笔者有不同程度的启发，也为笔者提出新的观点提供了理论基础。

综上可知，尽管学习型组织不同维度的理论观点层出不穷，然而学科交叉研究最终还是为学习型组织研究打开了一个新维度，其也将成为一个有研究价值的热点。遗憾的是，以学校学习型组织构建为视角进行理论与实践相结合的研究却寥寥无几。因此，本文尝试在教育管理的维度下，对这一视角进行研究。

三、彼得·圣吉学习型组织理论的实践应用——以广西靖西市新靖中心小学为例

广西靖西市新靖镇中心小学位于靖西城区西南，创办于1906年，是一所具有一百多年办学历史的学校。学校环境优雅，师资力量雄厚，办学设施较完善，布局基本合理。自2012年以来，新靖中心小学为创建靖西市第一所创新学习型学校进行了初步探索，将彼得·圣吉学习型组织的相关理论观点与学校实际情况相结合，主要表现在以下七个“新”。

1.管理模式新、教研活动新，实现了学校、教师的自我超越

新靖中心小学在管理模式方面，一直以来采用“三步走”的方法，即用科学合理的制度规范教职员工的行为，用丰富的情感感召教职员工的情感，用发展的目标不断激励教职员工升华自我。制度化、人文化、目标化三位一体，“制度+情感+目标”的管理模式是学校在不断的尝试和创新中逐步摸索出来、并行之有效的管理新路子。在教师的自我超越方面，学校鼓励开展创新教研活动。2012年学校下半年启动了“青蓝工程”，即以老带新的教研帮扶活动，将“名师育名师工程”和“一帮一”活动落到实处；同时，定期开展校际结对互助活动，促进教师之间的交流研讨，不断创新学校教研工作。学校还不定期带领本校教师前往沿海发达地区和教育改革前沿地区进行观摩学习。此外，学校实行双周周二、周三、周四分科组业务学习，要求教师不断提高专业素养，不断超越自我。

2.办学理念新，改变固有心智模式

新靖中心小学在原有的教学基础上，结合实際情况大胆创新，提出将陶行知“爱满天下”的教育思想作为本校办学理念。学校还提倡其中的“爱”字要采用繁体“愛”字，因为没有心的爱不是真爱，时刻提醒教师用心去爱学生、爱职业。另外，学校将“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为学校教育的信条。学校不定期组织行政领导和骨干教师召开陶行知教育论坛，本着“以校为本、以人为本、以发展为本”的管理原则，大胆提出学习陶行知的“六大解放”观点。一是解放学生的头脑，让他想；第二，解放学生的双手，让他干；第三，解放学生的眼睛，让他看；第四，解放学生的嘴，让他谈；第五，解放学生的空间，让他到更广阔的空间中获取更丰富的学识；最后是解放学生的时间，让他有时间消化所学知识，学一些自己渴望学习的学问。

3.育人环境新、德育工作新，实现和谐校园共同愿景

良好的育人环境不仅振奋人心，还会使师生有充沛的活力进行教学和学习。新靖中心小学努力将古老的校园变得愈发年轻。（1）花香满园育桃李。学校将校园精心打造成美丽的花园，坚持做到一年四季都有鲜花盛开，让学校每个角落都变成花的海洋。在教学楼各个阳台都栽种有不同的花草，并附上写有名称和特征的标识牌，让师生在享受花香的同时了解花草的特性。（2）书香弥漫校园。学校充分利用空间，在教学楼楼道和楼梯口建成了“博爱书屋”“仁爱书轩”“大爱书廊”“友爱书吧”“忠爱书阁”等一系列图书吧室供学生课余阅读，并实行全天开放、随时借阅的形式，打破以往传统的先借后阅的图书管理模式，帮助学生养成热爱阅读的好习惯，营造了良好的读书氛围。

4.团队活动新，提高教师团队核心竞争力

团队学习之所以如此重要，是因为重在团队，而非个人。新靖中心小学根据学校具体情况，经常开展教师团队活动，组织教师前往广州、柳州等地观摩学习，开展集体备课；举行教职工“三笔字”、朗诵、教学课堂等教师技能基本功比赛，开展教职工排球赛，等等。这些活动培养了教师团队的合作能力，增强了团体学习能力，提高了教师队伍的核心竞争力，实现个了人与团体的共同进步。

5.校园文化新，全面系统推进学习型组织构建

靖西市新靖中心小学努力打造全新的校园文化，从学校整体情况出发，从校园细节入手，着力构建学习型组织。学校以民族传统文化塑造人，大力弘扬武德精神，塑造学生强健的体魄。此外，学校为打造民族特色，将舞狮、武术、象棋等传统文化精髓引入校园，既丰富了校园文化生活，同时也为学校创新注入了新鲜元素。学校注重学生综合素质的培养，挖掘学生的潜能，培养学生的兴趣特长，充分展示了学生昂扬向上的精神风貌，集中体现了中华民族优秀传统文化的实质和价值观，表达了全校师生在民族传统文化元素的感召下，追求人类美好未来的共同愿望。学校精心策划，将学校历年所获得的荣誉陈列在学校大门通道两侧，并提出了“传承百年辉煌，放飞教育梦想”的口号，寓意一代又一代教育工作者满怀热情在这方神圣的土地上辛勤耕耘，不懈求索，以此激励师生在充满机遇与挑战的新征程中，借着新课程改革的强劲东风，向着更高目标迈进。

四、构建学习型组织的有效途径

1.构建学校的共同愿景

学校应积极构建共同愿景。共同愿景是本组织的成员描绘未来的蓝图，简而言之就是对要创造出什么境况的美好设想。例如，学校希望培养出什么样的人才，学校未来的定位是什么，要办成一个什么样的学校等。组织成员共同商讨，使其更易于形成组织成员价值观的统一性，减少奋斗道路上的阻力，并产生凝聚力和向心力。当组织成员都在为同一个目标而奋斗时，便会为组织的发展提供强大的驱动力，并在实现共同景愿的奋斗过程中实现自我升华，最终达到双赢。

2.完善学校的学习机制

学校从传统的本质意义上说就是学习的场所，然而将传统型学校转化为新型的学习型组织却无法一蹴而就。传统意义上的学校在学习方面尤为强调教师自身的学习，其中以个体学习为主；然而如今学习型组织的学习则是具有系统性的全方位、高水平学习。在传统理论学习方式的基础上，完善学校的学习机制是如今传统学校转化为学习型组织的必由之路。首先，学校要确定高水平的学习方式。要将组织个体的学习水平、团队水平与组织整体水平相结合，重视团队和组织水平的学习，通过建立各个学习团队，展开成员之间的积极交流、合作和共享，以凝聚成员的学识智慧，实现知识和信息的转移升级，促进学校与个人一起成长，共同发展。其次，学校要提倡全方位的学习。学习型组织的学习应当是一种“无处不学、无时不学”的学习状态，并且要将学习与实践紧密结合。最后，要形成校际间互动交流、团队互学的交流学习机制，逐渐弱化学习的单位界限。

3.形成良好的学习氛围

团体氛围对个体的影响是巨大的。学校要想形成良好的学习氛围，就要从成员入手，使成员充分认识到学习的紧迫性和必要性，让成员化被动为主动，从个体上逐步养成良好的习惯；积极促成互相交流、共享信息、共同合作的学习理念，在组织中营造积极活跃、主动交流的学习环境，坚持持续学习、终身学习、学无止境的理念。因此学校应为本组织成员的学习创造提供相应的机会，比如鼓励教师参加进修，经常开展学科教学研讨会等。

4.敢于创新，实现自我超越

创新性是学习型组织鲜活生命力的体现。学习型组织之所以学习是为了使个人做到自我超越，使组织获得不断地更新和发展。因此，教师不单需要有持续学习的信念，还要制订出未来清晰的发展愿景，并不断改善自身陈旧的心智模式，积极培养自身系统思考的能力。这对教师来说无疑是一种挑战。与此同时，这也对学校提出了新的要求。学校应为教师静心学习创造条件，教师也要逐渐明确教师个人愿景与组织愿景之间的关系，开展教学实践，推动自身专业发展，通过反思和探索，对现实情境中发生的具体问题进行系统、全方位的思考。学校还要逐渐完善教师考评机制，鼓励教师不断尝试，不断革新。在尝试的过程中，学校应包容教师的错误，给教师从错误中吸取教训的机会。教师也应当积极参与学校组织的团队学习活动，活动中主动与同事开展交流、对话，在活动中反映诉求，听取建议，达到思想和智慧的碰撞，从而打破固有的认知，摸索出新的发展道路。

参考文献：

[1]顾为民.关于推进学习型企业建设的探索与思考[J].化工管理，2017（1）：88.

[2]孙沛东.基于学习型组织理念下的小学教师文化构建策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[3]李纯.近十年我国学习型组织建设研究的述评与展望[J].当代继续教育，2014（6）：29-32.

[4]周凯.农村基层学习型党组织建设研究——以广西百色市百育镇为例[D].南宁：广西大学，2013.

[5]葛志平.普通高中构建学习型学校的研究——以青海省G高中为例[D].西宁：青海师范大学，2015.

[6]冯奎.学习型组织：未来成功企业的模式[M].广州：广东经济出版社，2000.

[7]程水栋.学校学习型组织构建初探[D].南昌：江西师范大学，2005.

[8]姜飞月.学校变革中的教师效能——基于小学的研究[D].南京：南京师范大学，2005.

作者简介：[HTF]邓梦芸，广西大学公共管理学院2016级行政管理专业硕士研究生；衡丽，广西大学公共管理学院2016级行政管理专业硕士研究生。