大学生英语移动微学习探究

胡 竞

(大连理工大学城市学院 外国语学院， 辽宁 大连 116600)

大学生英语移动微学习探究

胡 竞

(大连理工大学城市学院 外国语学院， 辽宁 大连 116600)

目前95后大学生是网络一代,使用智能手机的一代，如何引导学生利用智能手机随时随地进行学习值得探讨。本文从教学实践出发，分析引导大学生英语移动微学习的方法，并在实践中应用。从学生和教师反馈看出，如果学生存在内在学习动机，正面引导学生利用智能手机进行移动微学习，可以提高学生英语能力，促进英语学习。

智能手机; 移动学习; 正面引导

当今大学生从小接触电脑、网络，可以说是信息化时代的大学生。对智能终端很感兴趣，调查显示，智能手机、电脑已经成为学生休闲娱乐主要方式。如何将智能手机与英语学习相结合，正面引导学生利用智能手机进行英语学习值得研究。

正面引导是指从肯定和鼓励的角度进行引导。“智能手机是信息化时代的产物，是指具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。 针对95后大学生的学习特点，研究引导学生利用智能手机进行英语学习的方式、方法；搭建智能手机英语学习平台；创设学习氛围，并在学生中实践与反馈。

一、非正式学习与移动微学习

学习可以分为正式学习(Formal Learning)与非正式学习(Informal Learning)两种基本形式。国外于20世纪50年代首次提出了正式学习、非正式学习的概念。 “非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习已经不能单纯被当作一种补充性学习(Complementary Learning)[1]，而是满足学习者需求的一种人们学习生活中的重要的方式。随着终身教育的提出，学习型社会的构建，学习无处不在，而智能手机移动无线网络时代的到来为非正式学习提供了有力的技术支持和更广阔的空间。

近年来，国内对非正式学习研究增多。根据知网关键词“非正式学习”检索，截至2016年12月30日，检索文章有292904篇之多。非正式学习在教师教育和教师专业发展中的应用研究是研究的一个热点[2]相关的文章主要介绍了教师如何通过非正式的学校教育、岗位培训、继续教育等手段来持续教育、知识管理、学习共同体等方面；资源建设研究主要包括学习环境的构建、学习平台、学习资源、学习设备等方面。但针对在非正式学习环境下，学生利用智能手机进行英语学习的引导与实践研究很少。学生课下学习的研究多集中于课下任务的完成与监督，而对学生真正终身学习、自学能力的培养方面研究甚少，并且缺少正面引导的方法研究与实践探索。

移动学习(mobile learning)是近年来随着通讯技术的快速发展与普及而出现的一种新型学习模式。目前还没有统一的定义。广义而言，移动学习是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习[3]。移动学习也经常被定义为借助于移动电子设备的学习[3]。学习者可以自己选择时间地点，在移动设备例如智能手机，平板电脑等移动终端上通过网络来获取学习资源，并与他人进行交流和学习。移动学习是当今大学生非正式学习的形式之一[4]。给学生创建利用智能手机进行英语学习的氛围，帮助学生把琐碎时间用在学习上，指导学生随时随地进行移动微学习，这有助于学生英语能力的提升。

二、实践过程

1.研究目标

实现对学生使用智能手机进行英语学习的正面引导，创造学生利用智能手机学习的氛围，搭建手机英语学习网络平台，以实现学生英语能力的提升和自主学习能力的提高。

2.研究内容

(1)创设与教学相匹配英语微信公众号，推送适合学生实际的教学与自学任务，发表学习指导文章，将课下利用智能手机进行学习的任务与课堂教学相挂钩，与平时成绩考核相联系，搭建立体化自主学习平台。

(2)正面引导的方式与策略研究。探讨“如何说，学生才会听，怎么听，学生才肯做。”包括教师课上引导和课下引导。

(3)创建学生课下利用智能手机进行英语学习的氛围。包括课下任务的布置，学生自主活动的组织，例如，利用微信群开设微讲座空中转播，多群连动，多校互动等方式。

(4)开发手机学习英语的资源。包括汇总各种资源，整理和分类不同类型的资源；发布不同目的的资源；发布教师自己录制的微课资源，原创的文章资源等。

3.研究思路

总体研究思路：前期理论研究→ 问卷调查→课下自主学习平台搭建与开发→氛围营造与实践探索→学生反馈→反思→再次实践探索→反思→总结。(如图1所示)

图1 研究思路

4.研究方法

第一、问卷调查法。利用问卷调查法了解应用技术型高校学生学习英语的动机，自学能力，自学条件和环境，以及其他可能影响课下英语学习的因素。并在教学实践结束后问卷调查，了解学生反馈。第二、质化研究法。“质化研究是用文字来描述现象，而不是用数字加以度量”[5]。本课题采用质化研究方法，主要采用有主题的个人访谈形式，对采访者进行录音记录，分析研究结果。第三、行动研究法。利用行动研究在实践中不断发现问题、解决问题，调整正面引导学生利用智能手机进行英语学习的方法。

5.实践步骤

(1)前期研究(2016年1月—2016年2月)

理论研究和问卷调查，提出目前存在的问题，研究正面引导的方法。

(2)全新探索(2016年2月—2016年3月)

基于理论学习和实际情况，研究正面引导我院学生利用智能手机进行学习的方式方法，搭建学习平台，完善微信公众号

(3)实践过程(2016年3月—2017年1月)第一、课上教学中的引导，在教学中设计利用智能手机单词竞赛的环节[6]，调动学生背单词的积极性。第二、边讨论边在微信群中发语音，这样，课下各个小组的同学能听到各个小组的讨论，并且为了避免重复，规定每个小组一名同学负责手机语音发送。同时课下学生继续对各个小组的讨论进行评价。把课堂任务延伸至课下。第三、课下自主学习的正面引导，开展利用手机学习英语的活动，例如创设微信公众号“小竞老师的英语翻转课堂”，每个单元布置对应的课下听力口语任务，并在课堂提问反馈，任务的完成与平时成绩挂钩，起到对学生的督促作用。第四、开设微信群的空中课堂，进行学习方法分享，写作指导分享等空中微课活动。第五、开设网络口语角，每个月邀请外教参加，就某一特定话题展开讨论。第六、开展智能手机相关英语应用学习大比拼，比如朋友晒图，自己在百词斩等外语学习软件的使用情况，掀起比、学、赶的手机应用英语学习活动，创设课下自主学习氛围[7]。

三、反馈

针对一年的正面引导学生利用智能手机进行英语学习的实践，对2015级和2016级实验班进行了问卷调查。问卷调查发放为手机网络问卷，回收有效问卷310份。问卷设计为5个维度20题。包括智能手机使用情况4个题，智能手机中包括英语学习软件及其使用情况5个题，学生对老师利用公共账号布置作业的完成情况和偏好4题。学生利用智能手机进行英语学习的自我评定和认知4个题。学生的英语学习目标和实际情况自我评价3个题。

第一、关于智能手机使用情况。回收310份问卷，显示100%的学生拥有智能手机，每天使用智能手机的时间如图2：

图2 您平均每天使用智能手机的时间为多长时间

结果显示57.42%的学生每天使用智能手机的时间在3小时以上，也就是说，有一半以上的学生每天除了上课吃饭睡觉，剩余时间大部分在使用智能手机。而当调查到学生利用智能手机进行与英语学习相关活动的时间，只有20.65%的学生相关活动时间在20-30分钟，60.97%的学生在20分钟之下。这表明学生虽然使用智能手机时间较长，但进行英语相关活动时间较短。而学生利用智能手机进行的英语活动，主要集中在查单词(87.1%)，听英文歌曲(78.71%)，看英文电影(61.29%)和查资料以完成作业(45.16%)。

第二、关于智能手机中英语软件使用情况。调查表明，70%的学生手机中英语相关的软件为两个及以上；46%的学生表示对软件的使用频率为偶尔用用，22%的同学表示尽管有软件，但下载后基本不怎么使用。有41.29%的同学手机微信公众号中有一个与英语学习相关账号，43.55%的学生表示偶尔会看公众号的文章。数据表明学生对英语公众号或软件使用频率不高。

第三、学生对老师利用公众号布置作业的完成情况和偏好。如果教师设置了公众号96%的学生能关注教师设置的公众号，并有88%的学生会不同程度地完成教师布置的任务。43.87%的学生喜欢教师利用公众号设置英语试听任务，认为可以扩大视野，利用零碎时间学习，但也有45.16%的同学对此持无所谓的态度。对于作业类型学生反馈如表3。

调查显示82.9%的希望做视频口语作业以扩大知识面，只有17.1%的希望做传统应试作业，说明学生对公众号的任务设置有一定预期和偏好。

图3 如果教师在微信公众账号上布置作业，你喜欢什么类型的作业 [多选题]

第四、学生自我评价方面如图4。

图4 借助智能手机，自己的英语水平是否有所提高

此调查表明，学生使用智能手机进行英语学习，绝大部分同学英语能力是有提高的，但提高较大的只有9.5%。这表明教师在任务设置，活动监督和反馈中需要加大力度，光凭借学生自主意志，效果一般。

第五、学生的英语学习目标和实际情况自我评价。88%的学生希望利用智能手机提高英语能力，并且对听说读写译的各个方面都有提升需求。学生对自己英语学习实际情况认识如图5。

图5 学生英语学习的实际

大部分学生想学好英语但是不努力，坚持不够。这就需要教师给予学生适当压力和任务，帮助学生提升英语学习。

对教师进行采访结果显示，全部教师支持正面引导学生进行智能手机学习的方式。有些教师在采访中提到: “课上对学生借助微信公众平台的口语作业反馈，发现大部分学生能进入公众平台观看视频，并且进行思考，效果挺好。” “学生课上利用手机进行竞赛，积极性更高。” “传统课堂上，禁止学生利用智能手机，结果是屡禁不止，现在课上允许学生利用手机进行竞赛查词，发现学生利用手机看课外材料反而减少了。” “利用智能手机进行英语学习，教师的引导很重要，教师需要布置一些适合的试听题目，激起学生兴趣。”

四、反思与讨论

根据一学年的教学实践，即在教师教学和学生自学中对学生利用智能手机进行英语学习给予正面引导，收到一定效果，结合对学生的问卷调查和对教师的采访，有如下思考：

第一、学生的学习动机非常重要。正面引导只对英语学习有要求有动力的学生起作用，调查显示10.32%的学生表示没有利用智能手机进行英语学习，8.06%的学生表示对英语学习没有兴趣。对于这一部分学生，教学改革和正面引导并没有起作用。

第二、教师的微信公众平台设置和移动微学习任务布置对学生移动学习效果有很大影响。教师对自己公众账号的设置，任务的布置如果能吸引学生，或者普遍完成效果较好。如果教师只是把传统应试题目换了个地方由纸质材料变成手机电子材料，这并不能吸引学生。

第三、学生自我学习存在惰性。33.23%的学生承认自己英语学习的问题是自己懒，35.16%的学生认为自己坚持不够。针对学生的惰性，教师在正面引导的同时需要结合平时成绩。实践表明，一旦和成绩挂钩，大部分同学会努力争得分数。

第四、教师需要构建移动微学习团队。教师合作互助，对彼此教学进行反思，对正面引导的形式进行分享，对团队中的每个教师都是获益。一年的教学实践中，教师定期开教学研讨会议，观摩课，微信公众平台互相关注并提意见，收获很大。

[1]Robert L.Russell. Informal Learning in Context [DB/OL].

[2]杨欣，于勇. 非正式学习研究现状综述[J]. 现代教育技术，2010，(11).

[3]刘豫钧，鬲淑芳. 移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004，(3)：12-16.

[4]窦菊花.基于智能手机的移动微型学习应用研究[J]. 成都理工大学学报(社会科学版)，2014，(1).

[5]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2000:25.

[6] 杨丽芳. 移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J]. 外语电化教学，2012，(7).

[7] 翁家隆，李远. 基于移动学习的英语语法教学探究[J]. 软件导刊，2013，(2).

责任编辑：郑诗锋

Reflection and Application of Positive Guidance on College Students’Mobile Learningon English by Smartphones

HU Jing

(English Department, City Institute of Dalian University of Technology, Dalian Liaolin 116600, China)

Post-1995 college students were born with internet and smartphones. It is worth discussing on how to give the positive guidance to students’ using smartphone in learning English. Based on the teaching practice, this research explores the methods of giving positive guidance on college students’ mobile learning. From the survey on the college students and the interviews of the teachers, we could see that if the students have the motivation of learning English, the positive guidance can help the students improve their English.

smartphone; mobile learning; positive guidance

2017-03-20

大连理工大学城市学院教育教学基金项目一般课题(JXYJ2016015)；辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度重点课题(WYZD150056)。

胡 竞(1981-)，女，辽宁大连人，副教授，硕士，研究方向为外语教学。

G42

：A

：1674-344X(2017)4-0098-04