基于目标导向教学法的航线设计课程双语教学模式探讨

李 冬

（天津理工大学，天津 300384）

基于目标导向教学法的航线设计课程双语教学模式探讨

李 冬

（天津理工大学，天津 300384）

基于目标导向教学法的大学航海专业航线设计科目实训教学模式，以目标管理为理论基础，对教学目标进行分解，使目标环环相扣，彼此相互支持，旨在调动每名受训学生的积极性，把各方面的力量和可能采取的措施汇集起来，以实现学生完成实操训练课后能够在工作中学以致用的目标。

目标管理；双语教学；教学模式；管理体系

Abstract：This paper discusses the goal oriented bilingual teaching model of Route Planning course in university Navigation major.By deviding the teaching goal into specific objectives which are linked and interrelated,the enthusiasm of trainees can be mobilized;the strength and the possible measures of all aspects can be pulled together;and the goal that the students should apply their knowledge to work after completing the practice training course can be achieved.

Key words：management by objective；bilingual teaching； teaching model；management system

经2010年修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（简称STCW公约马尼拉修正案）已于2012年1月1日生效，为全面履行STCW公约马尼拉修正案，中国海事局制定了新的《中华人民共和国海船船员适任考试大纲》，自2012年7月1日起正式实施。新大纲是对《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则（97规则）》的修订，将原规则中申请三副适任证书考试中的海图作业、船舶定位、航线设计三个科目进行合并，归纳入新设立的航线设计科目。本人自2012年起一直担任大学本科航海专业课教学工作，在教学工作中感觉目前航海教学中存在着与毕业生岗位工作实践不相适应的地方。

一是教学方法单一。目前高校普遍采取教师讲课，学生被动接受的教学方式，学生在教学中的参与度很低。由于我国航海教学模式的限制，学生罕有机会在实际航海工作中去感知英语，学生英语学习缺乏真实性，不会创设场景，英语知识学而无用。

二是师资力量缺乏。目前教授专业课的教师英语基础普遍不佳，而英语教师都不具有航海专业知识。既有良好的专业知识又精通英语的航海专业教师非常稀少。

三是不能正确处理好专业课双语教学与证书考试的关系。海船船员适任证书考试都是用中文，航海技术专业教材大多是英文，学生英语基础相对较差，他们学习英语专业知识需要更多的学时，仅通过中文的适任证书考试，毕业后实际工作往往效果不太理想。

四是航海技术专业英文版教材缺乏，原版教材价格昂贵且不完全适合学生使用，编制合适的教材也是需要解决的当务之急。

综上所述，开展航海技术专业双语教学作为改变目前在校学生以应试为目的、知识应用能力低下、无法适应未来船舶驾驶员工作弊端的改革已迫在眉睫。对整个专业教学模式进行改革是个浩大的工程。现在谨以本人在航线设计科目的教学改革实践做为突破点进行探索。

一、基于目标导向教学法的理论基础

培养高校学生自我学习能力和提高对知识的综合适用水平是大学专业课教学的核心目标，也是航运企业对航海专业教育的必然要求。因此，更新教学理念，寻找一套适应行业需求的教学方法和模式具有重要意义。

目标导向教学法是结合美国著名企业管理专家德鲁克（Peter Drucker）提出“目标管理制度”，在学校和教育机构中被广泛应用的具体实践之一。所谓目标管理，乃是一种程序和过程，它使组织中的上级与下级一起商定组织的共同目标，并由此决定上下级的责任和分目标，将达成目标作为经营、评价和奖励每个单位与个人贡献的标准[1]。由此看出，“目标管理”有三个层次：组织目标是由上级和下级共同协商后制定的，而非上级下指标，下级立保证。根据组织的总体目标来确定各级部门及部门中个体担负的任务、责任及应达成的分目标。然后单位整体、各部门及个人根据各自的预定目标，作为活动的依据，一切的活动都以最终完成任务与否作为行动标准，以是否履行责任变为达成目标，部门和个人以达标作为衡量绩效的依据。

“目标管理”在指导思想上是以Y理论（人是积极的，通常愿意承担责任，热衷于发挥自己的才能和创造性。[2]）为基础的，即认为目标明确的条件下，人们能够对自己负责。其实质有两点：一是一种公正的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度；二是建立目标锁链与目标体系。德鲁克认为“企业的目的和任务必须转化为目标”，“一个领域没有特定的目标，则这个领域必然会被忽视”。管理人员必须通过这些目标对下级进行领导，而且目标必须有层次，要形成一个目标锁链和目标体系。主要目标与分目标，各部分目标之间应相互配合，方向一致，以上两个实质缺一不可，否则就不称其为目标管理。鉴于目标管理与航海专业实训相似的任务完成目的性，笔者认为，目标管理在教育实践中的理论分支“目标导向教学法”与实操教学相结合的教学模式既具有易操作性，又能吸收目标管理理论的优势，适合航线设计专业课双语教学的实际情况。

本文以目标导向教学法制定航线设计科目教学改革方案。在制定方案之初，确定航线设计实操课采用双语教学的目的：培养学生掌握英语作为媒介学习航海专业知识的方法，注重对学生语言交流能力的培养兼顾航线设计这门要求动手能力较高的课程教学达到海船船员适任证书评估考试的要求。在上课之前，要通过测验学生英文水平，确定双语教学的方法。通过多年教学研究归纳三种教学模式：全外语型（即浸入式教学）、混合型（英文版教材，英汉语言同时授课）和半外语型（部分教材中英文对照授课）。采用何种类型授课要根据掌握的学生的英语水平决定，不限定英语讲课所占的比例，教师根据教学内容制定教学计划、编写教案，递交教务部门审批后即可执行。在教学过程中，教师有权根据学生课堂答题情况、课上或课下测验、学生完成作业的情况将反馈的信息作为修订教学计划的依据，及时向教务部门备案，经同意后实施调整后的教学计划。教学计划完成后，教师可以通过考核的形式进行检验教改成果，考核方法多种多样，可以通过笔答试卷、现场作图、案例分析等形式进行。考核结果作为教师进一步修改教学方案的依据。高等教育的目的在于面向社会，对于那些已经毕业走入工作岗位的学生，设法与他们保持联系，可以运用电话访问或者问卷调查的形式核查在校双语学习是否能够在实际工作中发挥积极作用，从而达到实践检验教学成果的目的。

图1 教学行动流程图

二、基于目标导向教学法的教学实践流程

目标式学习既是对授课教师在开展实操课教学中分步分段设计目标，又通过在教学过程中与不同班级、不同层次、不同个体的学生建立某种方面的交流平台，采用多种多样、灵活多变的手段使参训学生加入到制定学习目标中来。在这样的教学模式下，老师与学生的关系是平等、尊重、支持、互动，学生在接受学习任务承诺目标之后是自觉、自主和自制的。本课程安排在大学第七学期，周期为一个月，一学期可以分为五个阶段来实施，每个阶段均为教师和学生设计各自的任务，共同实现教学任务所要求的目标。从而形成目标导向法指导下航线设计教学模式实施过程模型图 （如图1所示）。

此模型简要描述了教学过程中，教师为实现目标的行动流程和学生行动流程实践，箭头表示流程的先后顺序，直线表示在同一阶段中师生间的协作与互动。下面是本人进行的以目标导向法制定航线设计教学改革的实施内容。

1.课程准备阶段

首先，任课教师明确具体的教学任务，制定具有实际可操作性的教学目标。根据教学目标选取适合的教材及辅助参考资料。要考虑到学生的专业基础知识和语言水平，要兼顾应用技能、语言知识、学习策略和跨越不同文化等方面的目标。其次，任课教师围绕教学目的设计合理的教学内容。教学内容的基本原则应富有挑战性，内容贴近船舶驾驶员岗位工作实际需要；针对以往毕业生问卷中出现的学校学习内容与工作实践中的脱节问题为驱动，拟解决问题是开放性的，具有广阔的知识拓展空间和实践教育研究价值，能够激励学生的学习兴趣，主动探索结合船上工作需要的学习方法，教师还要根据教学内容和目标，规划与当前学习主题相关的，真实的或接近真实的学习情境[3]。

目标导向教学法使各项教学活动的目的性很明确，避免了因为教学目标分散与计划整体性不强，造成师生之间缺少良性互动，降低学生对知识学习的热情，影响教学取得实际效果的情况。以往高校看重教学过程，无形中忽略了对学生在未来工作岗位实际操作能力的培养，而航海专业高校毕业生即将面对的恰恰就是知识运用于实践的能力。目标导向教学法是一种达成目标的科学而周密的教学方法。教师将目标学习放在社会需要的大背景中，以目前航运企业船上岗位需求作为目标。例如，当前国际航行船舶配员具有国际化、标准化、专业化、多功能化的特点，即船上人员多国籍，统一使用英语作为各界面之间交流与沟通的媒介，各岗位人员必须持证上岗，而且往往要求高级管理者一专多能。教师在制定目标时不仅仅是以航线设计课程任务为目标，还应充分考虑到船上配备的图书资料使用英语为标准语言来编写，与不同国籍人员交流时也要使用英语，而且有必要了解国际通行做法。教师在准备阶段，预设教学目标是明确的，涵盖范围是全面的，涉及教学对象是有差异的，覆盖时间是有阶段性的。同时安排学生了解课程学习任务，对专业基础知识进行复习，特别是针对专业英语进行前期自我强化，为正式进入实训学习做语言技能和专业知识方面的热身。

2.协定目标阶段

在此阶段的教师工作内容包括：掌握学生基本状况，预设阶段目标；帮助学生了解学习计划，选择阶段目标；组织学生讨论进度情况，收集反馈意见；适度调整实施方案。教师在此阶段后首先以摸底考试的形式对学生进行预备测试，试卷内容涉及到航海学、航海气象、船舶操纵与避碰等科目，用英语形式进行考察，其目的是掌握学生整体的专业及语言知识水平，尤其重视学生不同个体之间上下限差异，找准中间点设定相对折中的教学目标，制定既能够适合整个学习群体需要，又可以平衡先进学生与后进学生同步学习的教学计划，然后将教学目标、计划向学生公布，以6-8人为一组，在组中进行讨论，推荐学生参考教材和自编教材，让学生自由发表意见和建议，教师参与不同小组的讨论实施方案和具体步骤，协商选择阶段任务目标。最后，教师将各组讨论反馈意见进行收集，针对不同组别适度微调教学计划。在协定目标阶段，师生相互分组交流，协商选择任务目标，并讨论实施方案，能够加深学生理解本课程的学习内容与船上工作之间的紧密联系，完成教学目标，掌握相关技能对未来岗位实践的重要作用。

3.教学计划实施阶段

教师教学过程也是学生自主学习的过程。在这一阶段学生按上一阶段的学习计划在老师配合指导下完成教学任务。学生以组为单位，利用学校集训实验设备器材共同研习，教师提供好教材，主动收集资料，分析相关数据信息，对学习中出现的疑难问题研究探索或模拟承担不同的船上人员角色，设置场景演练，用汉语或英语交流，制定航线的过程，并尝试各种学习策略；还要定期向教师报告学习进度，呈现绘制在海图上的航迹，编制航线计划，填写航次计划表等。教师要向学生提供开展计划所必须的教学资源，通过关注各个阶段学生的学习进度，对学生提交的航线设计图表依据航海资料和多年海上工作经验认真批改，掌握完成阶段性目标的现状。向学生提供示范和解决疑难问题的相关信息资源获取方法、资料来源以及如何能够有效的加以利用等方面给予帮助。教师通过关注教学进度和学生掌握新知识和提升操作技能情况，必要时调整教学计划，让学生参与到改变计划的过程，解决学生学习过程中的疑难问题，保证教学计划顺利实施，教学目标顺利实现。

4.效果核验阶段

教学周期进入尾声即进入效果核验阶段。教师通过实操评估和测试核验学习效果，运用教师对学生测评，与组织小组成员互评的手段达到全面、公平、公正的目的。教师评估内容包括海图作业、航海图书资料的管理与查阅、航迹绘算、航线设计四大部分。采取预设某航次任务，教师提供航次计划所需的全套仪器设备与海图图书资料，学生根据航次任务，参考阅读相关航海图书资料，搜集与航行安全相关的全部信息，书面陈述掌握的航行安全相关资料，在海图上绘画航线并进行系统标注。根据当时的天气和海浪信息进行航迹绘算等海图作业。同时，在作图过程中小组成员间或不同小组之间进行自评、互评，将评价结果与教师考评环节相衔接，最终每名学生获得相对公正、合理、全面的成绩。师生共同营造平等融洽的学习环境。学生在此阶段成为课堂的主角，通过集体与个体间相互交流使学生认识到自身的不足，同时加深对知识及专业英语的理解，促进航线设计相关知识体系化的形成。

5.总结反思阶段

目标导向教学法的特点在于制定计划之初，无论是教师制定的授课计划还是学生制定的学习计划，都是围绕着教学应以实践为目标，通过实操课教学使学生走上船员岗位时能在短时间内投入工作，即使面对多国籍背景的船员也能无障碍的交流。学生参与制定教学计划，使其在上课之前预先了解课程内容，准备基础理论知识搜集相关专业资料，无疑是激发学习知识的内生动力。教师公布了航线设计实训的教学目的后，促使每名学生必须对课程设置与自身知识理论进行全面评估，让学生从原先的要我学，转变为我要学，最大限度的激发主观能动性，自我施加压力，并转化为主观动力。由于个体学习计划及阶段性计划目标是由学生与教师交流互动后产生的，是学生自我评估后在教师指导下完成的，所以实现计划的过程也包括其自我价值事先的过程，也就是客观形成了学习目标的倒逼机制，调动了个体的主观能动性和自主性。在每个阶段结束后学生依据上个阶段的成果评价，对学习内容、学习过程和学习策略进行反思，为下一阶段的学习积累可借鉴的经验。教师反思教学过程，根据学生的学习重点与难点调整授课内容和辅助力度优化教学资源。

综上所述，基于目标导向教学法的航线设计实操课教学模式的各个阶段都体现了目标管理理论所倡导的“以人为本，目的明确”这两个实质。师生之间无缝隙沟通，学生之间紧密合作贯穿整个学习过程，在教师指导下，师生协商建立目标锁链与目标体系，共同营造利于实现教学目的的学习环境。

三、结束语

基于目标导向教学法的航线设计实操课教学模式仍处于实践的初级阶段，其实施程序还待进一步完善。传统教学方法学生惯性思维模式，教师多年一贯制的考评机制等问题是该教学模式面临的主要挑战。“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展”[4]，迎接时代挑战与时俱进，持续发展创新是必由之路。为此，基于目标导向教学法的航线设计实操课教学模式还需要不断研究探索，强力推进。

[1]徐国华.管理学[M].北京：清华大学出版，1998（10）：92.

[2]周三多.管理学-原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2011（9）：73-74.

[3]黄冬梅.基于项目学习法的大学英语实训教学模式[J].海外英语，2016（6）：46-48.

[4]Vygotsky L S.Mind in society[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

（责任编辑：张华凡）

Bilingual Teaching of Route Planning Course Based on Goal Oriented Teaching Method

LI Dong
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

G642.0

李冬（1975—），男，甲类船长、讲师，研究方向：航海技术与海事安全。

《航线设计》课程双语教学设计方案探索（YB14-15）。