小学语文课堂教学管理初探

杨坤红

（四川江安县阳春镇白沙小学 四川江安 644200）

摘 要：小学语文这门学科因其复杂、抽象等特点，与其他科目相比较，学习难度更大。而每个学生的语文基础不一样，更是为小学语文的教学带来了挑战。良好的课堂教学管理，能够使得小学语文课堂生动、活波，学生在课堂上参与性高、积极的引发思考，能够达到预期的教学效果。

关键词：小学 语文 课堂教学管理

一、问题提出

小学语文教学，不仅是语文科目的学习，更是其他科目学习的基础。语文教学，着重是培养学生的语文思维，以语文的观点来分析解决问题，以语文的逻辑性来推导证明问题，以理性的思维来解决实际困难。根据新课标“坚持以学生为本的教学理念”，传统的教学管理模式已经不再满足教学要求，如何通过生动的教学活动激发学生对语文知识的渴望，掌握基本的学习方法和技巧，并体会到语文的魅力，是小学语文老师及众多语文教育学者需要重视并解决的问題。[1]

二、小学语文课堂教学管理现状

1.小学语文课堂教学管理越来越难

全国基础教育的课程改革正在如火如荼的进行中，课程改革比传统的教学模式，对老师的要求更加严格，能力要求也更高。但是绝大多数老师认为课堂教学管理的难度越来越大，教学目标更加的全面和具体。新课标要求教学活动更加的多样化和生动化，对于教学目标有了更高的要求，让学生能够在新形式的教学方法中得到更好的提高。少数的老师认为新课标使得课堂教学管理变化不大或者管理更容易。[2]

2.小学语文课堂追求表面热闹，但是教学深度不够

为了全面实现自主教学，自由发展，全面提高这一新目标，学生之间相互合作交流，在讨论过程中学习进步，合作式教学模式成为众多老师的首选。

通过在小学语文课堂实践中应用合作式教学模式，大多数老师表示得了较好的效果。但是也存在着一些问题，部分学生在合作式教学中，比声音大、凑一起聊天，而忽略了讨论的问题，所讨论的问题因而也基本没有深度可言。[3]

3.目前的课堂教学管理模式难以保证小学语文教学效果

目前的课堂教学管理很难为高效的小学语文教学做好保障工作。在与小学的语文老师的交流中发现：课堂初期很开展容易，但是后期难以收拢；多种教学模式的交叉使用使得学生们疲于应付。部分老师只关注最终的答案，对于分析解决语文问题的过程不重视，不能很好的引导学生进行思考，从而让基础好的学生难以提高，基础差的学生难以掌握知识点；同时对于课堂节奏的把握超出了能力范围。

4.小学语文教师课堂教学管理观念落后

部分语文教师在语文教学中，对于课堂秩序的界定太过机械，缺少灵活变通，还未把教师主导，学生主体这一观念渗透到课堂教学管理中，忽略学生的想法，进而让学生对语文课堂产生抵触的情绪。老师只会关注学生违纪结果，不去了解学生违纪的原因，处罚也是千篇一律的抄作业，站黑板，即使有一部分的老师会去了解原因，只是简单问一问，也没有去深究。

三、小学语文课堂教学管理问题归因

1.小学语文老师专业知识的不足

教师专业知识是达到有效教学目标的基本保障，是对教师的最基本要求。第一是基础教学知识；第二是课堂教学实践知识；语文老师的教学技巧的最直观表达，就是学生感觉这堂课过得快不快。如果觉得这堂课过得非常快，那就是充分的参与到课堂中去，跟着老师的节奏走，理解并且掌握了老师教授的知识点，这样的老师对于课堂教学管理是有丰富的经验技巧。

2.教师的语文教学把控能力薄弱

教学把控是指老师对当前教学活动的突发情况所作出的及时反应和调整。多数语文老师反映：在语文教学课堂的初期，课堂的节奏一直把握在自己的心里，对于下一步的语文教学计划安排也是胸有成竹。但是随着教学活动的进行，学生课堂的突然提问，以及回答问题与预期的有差别。这时候是先给学生吧问题解决还是先拉回课堂让老师疲于应付。

3.教师教学策略运用欠佳

为了达到预定的教学效果，就要预先设计课堂教学策略，让学生参与到教学活动中来。由于小学课堂环境的复杂且多变，所以针对具体情况下的教学策略也是不尽相同的。在实际教学中，教学策略应当根据教学目标、教学内容、教学对象以及教师自身特点综合考虑。

4.小学生刻意寻求注意和认知发展不平衡

小学生活泼好动是天性，为了得到老师的关注与表扬，往往会积极发言。这种表现仅仅是为了虚荣心的满足，是为了自我表现，这样与其它同学之间就很难形成团队协作，彼此之间缺少交流讨论，难以达到有效的教学目标，也不利于小学生思考与创造能力的提升。甚至有的小学生会和同学说话等其它方式来引起老师注意。

小学语文教学难度往往比中学语文教学难度甚之，除了课堂秩序的难以掌控，还有很多小学生已经进行了课前辅导，知识水平或已超过当前教学的知识，也让同学之间的水平参差不齐。在合作式教学模式下，不同水平阶段的学生之间就很难有配合，根本无法达到互通交流共同提升的教学目的。

四、小学语文课堂教学管理改进建议

1.课堂教学管理目标应符合基本教学目标

新课标提出，小学语文改革过程中，应当让学生了解并掌握学习语文知识的技能，方法和过程，情感、态度和价值观，对于每个人的终身发展不可或缺。第一，小学语文知识范围不再是简单的定义小学语文知识的内容，而是将原理性知识、规律性知识、经验性知识整合在一起形成一个整体的小学语文知识框架体系。第二，过程是指在学习小学语文知识的过程中，通过自我思考和总结等方法将不熟悉的语文知识吸收到自己的脑海里。第三：每个人的全面健康发展离不开正确的价值观念、科学的认知态度以及丰富的情感表达。小学语文课堂教学管理策略应当符合这三个基本语文教学目标，这样才能为科学有效的小学语文课堂教学管理提供强有力的保障。

2.课堂教学管理应激发学生语文兴趣

任何教学管理的方法都不是单一的，只有在教学中不断摸索与总结，才能找到一套适合自己的方法，成功地管理自己的课堂。如果老师讲授的知识能够引起学生足够的兴趣与共鸣，学生就不会分神，课堂上的纪律也能够得到很好的保证。兴趣往往是学习最好的老师。研究表明，对语文这门学科的兴趣将会在教学活动中发挥着重要的作用，学生在学习的过程中，依靠学生自己的思考解决了问题，从中体会到学习的趣味，为自己的价值得到实现而感到自豪。

参考文献

[1]张肖华.小学课堂管理存在的问题及对策研究-以烟台开发区小学语文课堂为例[D]鲁东大学，2013.6.

[2]王国英，沃建中.小学语文教学策略的结构[J]心理发展与教，2000（3）：59-62.

[3]涂晓梅.略论提高小学语文教学有效策略[J]甘肃联合大学学报，2012，26：133-134.