在语文教学中提高学生的阅读能力

2017-07-21 16:31张春妮
陕西教育·教学 2016年8期
关键词:小羊语文课程读书

张春妮

阅读教学是小学语文教学的基本环节。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”那么,如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?

一、读思结合,开展思维训练

《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《浅水洼里的小鱼》时,可采用以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文,想想浅水洼里的小鱼命运会怎样,然后让学生自由讨论。在讨论过程中教师适时引导,然后让学生自由发言。这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,特别是在讨论浅水洼里的小鱼的命运时,学生的思维异常活跃。只有经历了模糊到清晰的过程,学生的认识水平才会发生质的变化。

二、结合说话训练。提高阅读水平

“读”是对信息的输入,而“说”是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中,我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时,可组织学生续编故事,说说小羊到底被狼吃了没有。当学生的思维闸门一打开,他们就会想象丰富、奇特,并滔滔不绝。有的说:小羊那么善良温顺,不会被狼吃掉的,狼太坏了是没有好下场的,一定会掉进河里被淹死的;有的说:小羊被他妈妈救走了;有的说:狼被猎人打死了。我们不难看出学生的话中蕴含了一定的思想,认为好人有好报,恶人没好下场,达到了读书、说话、情感陶冶的三结合。

三、创设情境表演。加深阅读感悟

情境表演是最受学生欢迎的表现形式。在阅读教学中,让学生即兴表演课本(或只是其中的词句、片段)是促进学生对课文进行感受的有效手段。在泛读课文的基础上,让学生演一演能够表演的文字材料,化静为动,化抽象为具体,把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情、身体动作。“情动于中而形于外”,这样提高的不仅仅是学生对课文的深入理解程度,而是其整体的语文素养。语文教材中有很多课文适合表演,例如《画家和牧童》《将相和》《杨氏之子》《打电话》《晏子使楚》等。特别是记叙文的动作描写、神态描写、语言描写都可以用来演一演。通过演,加深学生对文章主题的认识和体会。

四、结合写作训练。注重阅读迁移

阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程,而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此,在读懂课文、理解课文的基础上可以引导学生领悟文章的表达方式,把读与写紧密结合起来,凭借语文中的创造因素,根据不同文章的不同特点,开展不同方式的练笔活动。如在教学《雷雨》时,先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象,从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后,启发鼓励学生:“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雨后的美麗景色呢?让我们一起把这美景转化为文字,把它写下来吧!”有学生这样写道:“夏天,一阵雷雨之后,田野里的禾苗滴着水珠像刚洗完澡,多干净,多精神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里,青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出,在读中结合写作的训练,学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用,并结合自己的生活经验,把一段话描绘得形象生动,比喻贴切,富有想象力。还可以通过对课文中未能展开的情节。让学生凭借生活经验展开想象,推测故事发展的趋向,进行补充,如续写、补写、扩写、仿写等。通过精心设计课堂小练笔,从而达到悟中练写,以写促悟的教学效果,提高学生的阅读能力及表达能力。

总之,在语文阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴含的语文资源,适时地引导学生进行积累、练说、写作,培养学生的创造性思维,提高学生的阅读能力。endprint

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