读写结合教学存在的问题及解决策略

王甜

小学语文学习是语文知识掌握的基础阶段，小学阶段扎实的语文基本功对于学生未来的发展具有重要意义。其中语文教学的一個重要内容就是阅读与写作技能的培养，并且在教学中占有很大比重。小学语文课堂读写结合教学的应用可以有效提高学生的综合水平，因此本文从小学生的阅读及写作现状人手分析读写教学的重要性，并提出相应的教学策略，意在进一步促进课堂读写教学结合的应用，提高学生习作水平。

一、当前小学生阅读及写作现状分析

由于网络的发展和电子产品的普及，小学生的课外时间主要投入到了上网和玩游戏中，普遍对阅读提不起兴趣，导致学生的理解力差，读书不用心，不求甚解，遇到不懂的问题也不会停下来仔细思考。由于阅读兴趣不高，小学生在对待阅读的态度上也不够重视，阅读时不会进行批注，因此教师需要在课堂上加以督促和指导，帮助学生感悟阅读材料的美感，对需要批注的地方进行提示。

网络中的文学作品多是碎片式的，并且文章的美学价值不高。在学生中较为普遍浏览的多为微博及空间说说等等，多是些只言片语的记录和想法，这类文字对学生阅读水平的提高没有太大作用。部分小学生喜欢看网络小说及漫画等，这类作品多以情节取胜，文中的词句不值得仔细推敲，对学生的写作水平没有裨益。

令小学生最苦恼的便是写作课了，学生苦于无从下笔，没有平日的素材积累很难做到言之有物。并且缺乏言语表达的锻炼，学生要讲述一件事情时，所表达的思想很难贴切心中所想。写作水平的提高离不开平日的积累，这就需要学生在课上和课下用心阅读，加强练习。

二、小学语文读写结合教学中存在的问题

1.部分教师忽略低年级读写结合教学。低年级语文教师在教学中不注重从小培养学生的阅读与习作能力，主要重点放在了对拼音、字词、句子的掌握和练习。可以理解低年级老师在教学重点中的偏重，但是在加强字词句学习的同时，还应该注意阅读和写作的有意识训练。例如在造句时，可以对句子进行扩展，将短句扩展成长句，或者将句子放到一段故事中，在低年级阶段就培养学生的习作意识，这样有助于学生在升到中高年级时不会对写作太陌生。

2.习作教学仅限于习作课。目前，大部分语文教师在授课时不会注意阅读与写作的结合，课堂上主要还是讲解文章内容，对于写作的训练一般是在课下布置作业时或者划分单独的写作课，无法做到阅读与写作的结合训练。教师有时会将一整节课拿出来单独做写作的训练，但是这种做法的成效并不显著，因为写作水平的提高不是一蹴而就的事情，平时缺少锻炼，一时的集中训练不会给学生带来写作水平的显著提高。

三、小学语文课堂读写结合教学策略

1.有感而发。读后感写作。读后感是在阅读完具有强烈情感的文章后，读者将心中所想表达出来的文章形式。读后感是学生容易下笔的一种文章，学生可以根据自己的感悟将自己的想法写出来。教师在授课时可以在读完文章后当堂让学生写出简短的读后感，给予适当引导。例如。人教版小学语文的《地震中的父与子》，教师应利用多媒体营造当时情况使同学们体会到当时父子两人的心情，之后让同学们声情并茂地朗读文章并充分感悟人物的心理活动，在结束阅读后留出课上时间让学生写出读后感。教师应充分把握读写结合点，抓住机会让学生练笔。

2.根据课文进行仿写。在阅读教学中，课文的优美段落是非常值得仔细学习的，对于优美的段落，教师不仅应要求学生熟读并背诵，还可以让学生仿写文章段落。例如，人教版小学语文的《三峡之秋》，以时间为顺序分别描写了三峡的早、中、晚等不同时间段里的景色且用词优美，教师在教学时应提醒学生发现文章的结构特点，让学生在反复阅读中发现这种以时间为顺序的写作方式。学生在了解了这种写作方法后，将这种方法运用到自己的习作中，例如可以描写校园不同时间段的景色。

3.想象外延，进行续写。小学生的想象力非常丰富，教师应抓住学生的特点，将这种天分发挥出来。在阅读中，有些课文的内容有很大的扩展空间，教师可以鼓励学生展开奇思妙想，为课文内容进行续写。这种方法可以极大地提高学生的写作兴趣，让学生在趣味中提高表达能力。这种读写结合的教学方法可以抓住每个写作的机会让学生进行练笔，有利于学生写作水平的提高。

此外，要想提升学生的读写能力，必须以课文实例为依托，然后不断阅读课外读物，同时通过活动增强自身的感悟与体会，才能使学生做到有事可写，有情可抒，有感而发。endprint