关于低年级数学作业设计的一些思考

邵璐露��

摘要：作业在教学中起着极其重要的作用，它可以帮助学生巩固、熟练和活化知识，加深学生对知识的理解和记忆，同时作业也有利于教师教学信息反馈。本文借助具体案例使低年级教师更新教育观念、以学生的发展为本，设计与实施适合孩子的数学作业。

关键词：作业；趣味；开放性

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-044-1

心理学研究表明：小学低年级学生的无意识注意占主体地位。低年级孩子完成作业时难免存在着不理解题意、注意力难以集中、厌倦作业等问题。若教师能在作业设计中根据低年级学生这些心理特点进行精心设计，便能极大地调动学生完成作业的积极性。对此，笔者对以下几点进行了反思和探索：

一、老师，您布置的作业充满趣味性吗？

传统的书面作业让低年级孩子感到枯燥无味，学习积极性不高。看来要想让学生有效完成作业，只有题目编写得有趣才行。因此，教师设计作业，必须要注重趣味性，有趣的题目才能激发学生去做。

【口头作业】 在教学“比较大小”时，可以将比较的基本方法编成一首儿歌：两个数，比大小。位数多，数就大。位数同，比十位，十位大，数就大。十位同，比个位，个位大，数就大。这样儿歌形式使得枯燥的教學在有趣的活动中得以巩固，这样的作业方式才会受到孩子们的喜爱，使学生学习兴趣浓厚，并及时有效地学会了“比较大小”的技能。

【手工作业】 在教学《七巧板》时，教师可建议孩子周末回家后动手剪一剪、拼一拼，看看自己能拼出多少种不同的图形，最后将自己最喜欢的一种图形贴在卡纸上。为了鼓励和表扬孩子，还可以将他们的完成的作业分别贴在教室的外墙或学习园地里。这样的手工作业不仅促进孩子们的作业兴致，也相应培养了他们的动手能力和创新思维。

【游戏作业】 在教学《乘法口诀》时，为了鼓励孩子多诵多记，可以设计各种形式的游戏作业。比如：同桌玩抽乘法算式卡片想相应乘法口诀，比一比谁想得又快又多。学生对这种游戏兴致很高，都能积极参与其中。

二、老师，您布置的作业融入了生活化吗？

陶行知先生有一言：社会即学校。这无非是想告诉我们：在生活找教育、为生活而教育。从生活里来的数学才有意义、有价值。所以，我们在设计作业时要注意密切联系我们低年级孩子的生活实际，作业取材于孩子们息息相关的身边的信息。

【片段一】 学习完《元、角、分》之后，可以建议孩子在家长的带领下周末去超市调查一下自己喜欢的商品的价钱，并一一作记录。

【片段二】 学习完简单的统计之后，布置孩子调查记录自己所在组的成员们最喜欢的一种水果的作业。

【片段三】 学习完《认识方向》后，主张孩子回家后主动指出客厅、自己的房间各个方位上各有什么摆设。

【片段四】 学习完《认识钟表》，根据学生的情况让学生和自己的小伙伴相互说一说自己本周末会怎么安排，并用自己喜欢的方式（可以用文字形式，也可以用绘图的表现方式）记录下来。

……

新课程中的许多内容和我们的生活是息息相关的，布置一些调查性、实践性的生活中的作业，会激发孩子们的求知欲，更好地达到教学目标。

三、老师，您布置的作业关注选择性吗？

“世上没有两片完全相同的叶子”，世上也没有两个完全相同的孩子。

每一个孩子都是不一样的。正因为如此，教师在布置作业时需要打破以往全班学生作业一个样的传统做法。毕竟孩子之间是存在着差异性的。教师要根据学情实际，兼顾全体学生，尽量杜绝出现后进生吃不到、优等生吃不饱的现象。因此，同一类型的作业只要保持一定的数量即可。每次作业需考虑每类学生原有的基础，建立多层次的弹性作业结构。基础题、中等题和能力题的数量比例要合理。

例如，在学完《笔算三位数加减法》之后，可出三类题以供学生巩固技能：第一类：比一比、算一算（列竖式计算各题）。此类题为基础题，要求所有的学生都能够掌握。

第二类：我来当医生（判断并改错）。此类题在第一类题的基础上有所提高，估计优等生、中等生及大部分后进生能够顺利完成。

第三类：小博士智力挑战（根据已有竖式将之补充完整）。此类题要求相对较高，留给优等生和部分中等生作提高只用。

在作业中对三部分的学生采取“下要保底，上不封顶”的完成方式。这样就能避免孩子产生灰心丧气的消极心态，也能逐渐提高他们的学习兴趣和自信心。

四、老师，您布置的作业具有开放性吗？

开放类作业内容形式新颖，问题解决具有发散性。低年级学生以形象思维为主。因此，在作业的设计上要求能培养学生地创新意识，拓展学生的创新意识，拓展学生的思维，让学生在有限的练习中发挥自己的个性特长。

在平日的作业布置中，我常设计一些开拓思维题，让孩子们通过自己的独立思考、与同伴合作交流等形式来解决问题。

例如，学习完《解决问题》之后，我设计了以下作业：

小红带了20元去超市，并全部花完，你能帮她设计出几种购物方案？这样的作业方式激发了低年级孩子争强好胜的心理，孩子们算得不亦乐乎，在作业中提出了多种方案，每个方案里都涉及了加法、乘法以及乘加，有效地巩固了所学知识。

总而言之，数学新课程的基本理念是促进所有学生全面发展。基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。作为教师，我们也应立足这一出发点，更新教育观念、以学生的发展为本，设计与实施适合孩子的作业。在低年级数学作业的设计上，不主张单一枯燥的文本，应通过各种有效的方式力求让孩子真正体会到学习数学的快乐，这样的作业才行之有效。